新课程背景下高中语文教学逻辑路线及技术方法.ppt

新课程背景下高中语文教学的逻辑路线 一、遵标 （一）科学全面地吃透课标。 二、循道 （三）语文之道有五：讽诵、浸染、涵咏、玄思、起作。 5、起作（说写---表达交流） （1）阴阳之道。 （2）讽诵、浸染、涵咏、玄思为“吸”，“起作”为“呼”。 （3）吸为阴，呼为阴。一吸一呼，一阴一阳。 （4）一阴一阳之谓道。 （5）以阴养阳，阳以达阴。非阴无以生阳，勿阳非以用阴。 6 朱熹：积阴之下一阳复生，天地生物之心几于灭息，而至乃复可见。 三、归体 （一）体有三义：本体、文体、语体。 （2）教学设计 说课稿 2、文体：依文体而教与学。 3、语体：辨读不同语体风格或语言风格的作品。 四、有法 3、培土养根： （1）自古大师皆务本，从来腐儒事急功。养根俟实铸大器，投机取巧雕小虫。 （2）“养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光烨。” ━韩愈 （3）四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。 冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。 ━郑板桥 （1）故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑而易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。――学记 （2）善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。――劝学 5、精要敢舍 （二）学法 1、尊重主体。 2、留足时空。 3、给予机会。 4、指导方法。 5、训练思维。 6、培养能力。 7、力避形式。 信马由僵的自主学习、形式主义的合作学习、层面肤浅的探究学习。 （3）新课标：“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。” 阅读玄思 ：身入其境，心浸其文，静想其形，默念其情，玄思其理， 夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。沿波讨源,虽幽必显。世远莫见其面,觇文辄见其心。” 《文心雕龙·知音》 例：北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰尘上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。 《伪语文教学当休矣》 1、新课标：（1）“针对高中语文课程的特点实施教学。”（2）“语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。” （1）汉语用字构词造句的排序理据 ：①时间事理先后律：时间早的先说，时间晚的后说；原因条件先说，结果推论后说。②空间地位大小律：空间大的先说，空间小的后说；地位高的先说，地位低的后说。③信息旧新轻重律：旧知信息先说，新传信息后说；次要信息先说，重要信息后说。 1A：李老汉 给女儿找 找了 一个女婿 1B：李老汉 给女婿 找了 一个媳妇 前句顺耳，后句别扭。前句符合“预想论”的亲疏关系顺序：女儿与李老汉有血缘关系，预想高，该先说，儿媳妇无血缘关系，预想度低，该后说。后句不符合预想论的血缘关系顺序，女婿跟李老汉没有血缘关系，预想度低，不应先说，女婿的媳妇就是女儿，有血缘关系，预想度高，不应后说。 　（2）象形 即：甲骨文中字形左部像一个装满食物的食器，字形右部是一个坐着的人，此人面向食器吃饭。《说文》：即，即食也。就食。《周易鼎》：“鼎有实，我仇（配偶）有疾，不我能即。”意思是鼎里有食，我的配偶有伤病，不能和我一起吃饭。《诗经卫风氓》“匪来贸丝，来即我谋。”，即，接近。成语“若即若离”“可望而不可即”，即，靠近。 “既”：甲骨文字形与“即”同，一人在食器旁，而“既”字的人形是面背着食器，表示人刚吃完饭掉头想离开的状况，故有尽、结束、完毕。 1、本体 语文教学本体的三个基本特征――目标关注、教学设计、教法学法。 ⑴目标关注。 ①高中语文课标：“根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。” 高中历史课标――－学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。 高中政治课标――培养运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力。立足于当前的经济、政治、文化生活，提高主动参与的能力。 ②信息论美学的倡导者法国 亚伯拉罕·A·莫尔斯认为，语文信息分为语义信息、语法信息、审美信息。 语义信息：写什么。如事物、事件、意象、意境、景物、情节、观点等，遵循生活事理逻辑。 语