陈立军国2。_1_.ppt

* * 课程改革与教学新策略 贵州师范大学文学院　　陈立军 一、教师角色的转变 二、教学重心的转移 三、学习方式和策略的转变 四、语文教师在课改中自我提高　的途径 一、教师角色的转变 １、教学师生关系现状 署名为“木棉”的教师下的帖子： 太多的时候，我们都在以教师的“神圣”，“崇高”，扮演着权威的角色，充当着制裁的工具，对学生指手划脚；我们太多的时候，都在以教师的“神圣”、“崇高”要求扮演学生成为听话的绵羊，成为应试的机器！我们惩罚学生时理直气壮地说：“我是恨铁不成钢！”禁锢学生时却说：“我是严师出高徒啊！” 在把学生不当人看时还要说：“不打不成材呀”。请看这些惊心动魄的事实： 某年某月某日，某校某个教师逼迫学生吃屎！ 某年某月某日，某校某个教师威胁学生吃苍蝇！ 某年某月某日，某校某个教师一连串耳光，把学生给活活打死。 更有骇人听闻的恶性事件：南京一位中学女教师被一名中学二年级男生打成重伤……并宣布，其理由仅仅是不喜欢这个老师。 一边是教师体罚，一边是学生辱骂、殴打老师。一边是在强调对教师职业道德的要求，一边在重申对学生行为品德的规范，但悲剧在上演，教育者与受教育者之间，竟然化成这样恶劣的关系，让人寒心！让人痛心。 　　　　一些教师在网上的回应： “在这个学生被宠成大爷的时代，老师们的心都寒了！” “这败类，死一百回都嫌不够！” （教师“木棉”说）：我也愤慨。但愤慨之余，我却无语。大家都把这个可怕的对老师大打出手的孩子看成是“恶魔”，认为他是教育的死敌，无可救药的坏蛋。可是我的同事们，我们有没有扪心自问：究竟是哪里出了问题？ 一提起问题，大家一拥而上，一致对准了教育体制猛烈开火，认为：“教师最大的痛苦是被逼搞应试！” 而我要说的，却是老师自己 为了生计，我们在应试的泥潭里挣扎，三六九等的名次，让少数的宠儿高昂起骄傲的头颅，却使多数学生在惶恐压抑中丧失了尊严和自信。 为了负责，我们摆出尊长的威严，循循善诱，孜孜不倦，无论怎样的和颜悦色或大发雷霆，其实心里都有一个声音：你该听我的，你必须服从 我们这个职业太特殊，我们肩上有太多的责任和使命，这责任，这使命，演化成了一种至高无上的权威，演化成一种莫名其妙的神圣，于是我们的双肩沉重了。于是我们的腰被压弯了。更可悲的是，我们的心，也被这份神圣扭曲了。有意无意，我们都习惯于充当制裁学生的工具。 如果你足够冷静，站在学生的立场想一想，在你的说教开导不了他而要以权威的身份压制他的时候；在你无视活生生的“人”的存在而以分数论英雄伤害他的自尊的时候；在你站定了讲台却肚中无物，耗费着学生的生命还强迫他规规矩矩装出一副听话绵羊的模样的时候……你有没有听到他们在心里委屈却愤怒地说：老师，我真想揍你！好在很多人没有真的就揍。好在没揍，我们才可以勉强保住高傲的颜面。 教和学的关系 例1：“借班上课”。 例2：“观摩焦点”。 例3、“课堂法庭”。 2、教师角色的转换 几个比喻： “教师是蜡烛”。 “教师是人类灵魂的工程师”。 “教师是园丁”。 “教师是一桶水”。 信息时代的教师应该是“导航者”！（帮助学生链接信息资源） 教师角色的演变过程： 　　长者即教师——有文化知识者即教师——教师即文化知识的传播者——教师即促进者。 课改中教师角色的变化： 1)从知识的灌输者转换为学习的引导者 “五不讲”： 支离破碎的分析不讲； 学生已经懂得不讲； 学生自己能讲的不讲； 教师自己讲不清楚的不讲； 学生听不明白的不讲。 　　　　“五讲”： 　　第一，不是照搬教参，有自己研究体会的心得、感悟发现。 　　第二，高于学生之处，能为学生开启心窗。 　　第三，传授程序性知识，而不是陈述性知识。 　　第四，传授整体性的知识而不是支离破碎的知识。 　　第五，传授逻辑上有必然联系的知识，在讲授的同时注意唤醒学生已有的记忆，不断建构知识网络。 ２）从课堂的主宰者转换为平等的交流者 课堂教学主要的信息交流的方式： 　　（1）以讲授为主的单向信息交流方式，教师施教，学生受教。 　　（2）以对话为主的双向交流方式，在课堂上表现为教师问，学生答。 　　（3）以讨论为主的多相交流方式，在课堂生表现为小组讨论，大组交流。 　　（4）以探究—研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。 例：小组讨论式教学《周处》三个步骤： 一、分组阅读、自译，教师巡回指导，每组有争议处记录下来。 二、各组汇报自学情况。 问题：“古人