现代教育技术-第8章 信息技术与课程整合new.ppt

第八章 信息技术与课程整合 【学习目标】 1、理解信息技术与课程整合的定义 2、理解信息技术与课程整合的三个层面及其内涵 3、了解信息技术与课程整合的的目标 4、理解并掌握信息技术与课程整合的典型教学模式 5、了解我国及世界发达国家信息技术与课程整合的发展情况 第一节 信息技术与课程整合的相关理论 一、信息技术与课程整合的定义 （一）什么是信息技术 信息技术（Information Tecnonlogy,IT）是指利用计算机和现代通信手段实现信息获取、信息传递、信息存储、信息显示和信息分配等的相关技术。具体来讲，信息技术主要包括以下几方面的技术：1、感测与识别技术2、信息传递技术3、信息处理与再生技术4、信息使用技术 二、信息技术与课程整合的实质 （一）信息技术与课程整合的三个层面 信息技术与课程整合通常有两种途径：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课，而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和教学过程紧密结合起来。 第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合 所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，一多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 第二层面：开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，此阶段着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。 层面一和层面二不存在谁先谁后的关系，在信息技术发展到一定阶段的时候，这两个层面的整合方式同时存在，二者的差别主要在教学指导思想上。 第三层面：全方位的课程整合 前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。 三个层面的关系图 三、信息技术与课程整合的目标 （一）在学科教学中渗透信息技术教育，提高师生信息素养 信息素养是信息时代公民必备的素养，所谓信息素养指获取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意识）的态度和能力。信息时代背景下的教育改革，对教师和学生基本素质和能力提出了更高的要求，只有具备了一定信息素养才能适应时代要求。信息技术与课程的整合是渗透信息技术教育的有效途径，通过信息技术课和学科课程与信息技术的融合，使教师和学生的信息素养得到培养和提高。 （二）促进教师教学方式的变革 信息技术与课程的整合，促进了教师教学方式的变革。主要表现为： 1、教师的功能和作用由“传道、授业、解惑’，转向对学生学习的帮助和指导。教师不仅仅是信息的传递者、知识的传播者，而且是智慧的启迪者，学习活动的组织者、协调者。 2、教师的地位由“首长”变为“平等中的首席”。’ 3、数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具，变为学生的认知工具。 4、教师的主导地位由课堂上的显形行为，转变为教学设计中的隐性行为。 5、教师促进学生学习网络形成：广泛收集各种分散的学习资源、学习信息，并注意在教师间、教育部门间交流，形成一种支援学习者学习的网络系统。 6、注重学生信息能力的培养