【小学 二年级语文2009人教版小学一年级上册数学教案 共(17页).doc

2009-06-02 14:41浅谈小学数学常态课教学的几点做法 在日常小学数学课堂教学中，要达到简约、扎实、增效的目的，同时让学生感受数学思想，使学生获得必需的数学。在平时常态课教学中，要做到以下几点： 一、动、静交替，讲、练结合，优化课堂教学。 根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生把一张正方形的纸对折，平均分成２份、４份、８份；把一个苹果平均分成２份、４份；把一个圆平均分成３份、６份；把一条线段平均分成５份、１０份；……在操作中，教师引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自己的操作完成以下填空练习： 1、把一个苹果平均分成２份，每份占这个苹果的 （ ），单位“１” 是 （ ）。 ２、把一个圆平均分成３份、６份，每份分别是这个圆的（ ）、（ ）。 把一条线段平均分成５份、１０份，每份分别是这条线段的（ ）、（ ） ，单位“１”是（ ）。 教师在教学中着重讲清单位“１”和自然数“１”的不同之处：分数中的单位“１”可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“１”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘１’平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫作分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。 二、重视知识迁移，讲究学习方式，优化课堂教学。 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。在教学中要注重“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式，课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。“动手实践”“合作学习”不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，而应关注学生究竟在做什么，他们的动手实践产生了怎样的实际效果，是否引起并发展了学生的数学思维，在鼓励学生自主探究的同时，教师怎样发挥指导作用，教师指导的最佳介入时期在哪，学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。 三、加强并进行有效的数学思想方法教学，优化课堂教学。 首先要充分挖掘教材中所蕴含的数学思想方法。在小学数学教材中，处处都有数学思想方法的体现，甚至可以说每一个数学知识的背后都蕴含着某种数学思想方法。关键是我们教师要认真钻研教材、分析教材，把蕴含在其中的数学思想方法给挖掘出来。例如：前面提到的三角形面积计算以及其他的平行四边形、梯形面积计算的教学，都是把一个陌生图形转化为熟悉图形，然后计算其面积，体现了化归思想。在一年级就有让学生按自己的想法给水果、学习用具进行分类的教学；四年级有关于数的整除的教学，它是在导入写出大量的各种各样的算式（含得数）后，请学生按一定的标准给这些算式分分类，第一次分成除尽和除不尽两类后，再按一定的标准进行第二次分类，最后分出整除算式的程序进行教学的。这些都体现了分类的数学思想。另外教材中还蕴含了诸如演绎、猜想、建模等等思想方法。值得明确的是在新实施的新课程教材中，估算、统计、坐标等思想都较早地在低年级进入了课本，这就为全面加强数学思想方法教学创造了更有利的条件。 其次，要有目的、有计划地实施数学思想方法教学。 教师在备课时，应该把所教的数学思想方法写进教学目标当中，并且写明如何实施教学，在教学程序中要明确具体的数学思想方法教学的步骤，进行精心设计。这方面在当前许多专业上相对突出的特级教师、名教师的课堂教学上有较好地体现。下面就以著名特级教师陈庆宪老师曾经执教的一堂“乘法的交换律、结合律”课堂教学实录片段为例，来具体说明如何在课堂上实施数学思想方法教学。陈老师先是在黑板上画了一个月牙形，并问：“看到这个图形后你想到了什么呢？” 学生1：“我想到了弯弯的月亮！” 学生2：“我想到了镰刀。” 学生3：“小船。” …… 陈老师：“同学们很善于猜想，‘猜想’其实