游戏教育的体会.docVIP

专科毕业报告 论文题目：关于学习幼儿园游戏教育的体会 姓 名：白敏 专 业:学前教育专业 年 级： 二年级 层 次：高起专 学习中心：石家庄学习中心 完成时间：2010年 10月 26 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 学习幼儿园游戏教育的基本体会 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命” 。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教充于各项活动之中”的一个主要原因之一。 一．角色游戏的概念及特点 角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。 幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：（1）高度的独立自主性；（2）特殊的想象 活动。 教师在开放性的角色游戏中的指导 （一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备 幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。 2、提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件 游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。在幼儿的游戏中，我们发现了一个有趣的现象，由于材料本身的特点及不断地更新替换，幼儿对游戏的选择由于材料的因素而出现了明显的性别倾向。 3、提供充足自由的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。 （二）教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。 语言指导。 1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。 2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。 3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。 行为指导。 1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。 2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。 ．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。 4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。 幼儿体现它的多角度、多方位，游戏同样提供给幼儿较大的空间和思维方式，让他们在玩耍的过程中体验生活，从而发挥他们的创造性， 一、游戏材料的运用贴近生活 生活中有许多的材料可供运用或再运用，比如，在”热闹的蚂蚁王国”中，我们采用了大量的生活和自然材料， 二、生活经验的再创造 生活经验丰富的孩子往往比生活经验简单的孩子富有创造性， 量的生活和自然材料， 生活经验给了孩子创造游戏的可能，在游戏中，幼儿会多方面地体现他们的生活感受，游戏是幼儿对生活再创造的有效手段。 三、生活游戏化的体现 在幼儿的生活中，游戏无所不在，只要稍加留心，要对一件事物进行创造想象，呆板的形式会对其产生某种束缚，特别是对孩子来说，只有游戏化的生活才有