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激励---给孩子一缕自信的阳光 ——浅谈激励性评价转化学困生 【内容摘要】 本文旨在阐述巧用激励性评价转化学困生，着重阐述了在课堂上、作业批改中、谈心中和与家长沟通中巧用激励性评价转化学困生。让学困生也能积极、主动地参与到学习中去，享受英语学习所带来的每一份快乐，让他们满怀希望地走向自己的明天！ 【关键词】 小学英语教学、激励性评价、学困生 有人说，黄沙入海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。同样，在英语教学过程中，也不可避免会出现优等生与学困生。心理学研究表明，学困生中绝大部分还是想把英语学好的。但因自己基础差，所以他们缺乏学习的勇气，有的甚至封闭心灵，对学习完全失去了信心。因此，笔者感到要想转化这些学困生，首先得消除他们的自卑感，增强自信心，让他们鼓起学习的勇气，打开学困生心灵的大门。 教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要阳光雨露。然而激励性评价正是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自主主动地提高自身素质的价值判断活动，能帮助学生认识自我，肯定自我，帮助学困生打开心灵的大门。 那么在小学英语教学中如何巧用激励性评价来转化学困生呢？ 一、课堂上巧用激励性评价 1、搭建激励性评价的平台 学困生都有一个共同的特点，就是基础比较差，有自卑心理。在课堂上，如果教师向学生提问比较难的问题，他们多数回答不上来，这样更会打击他们的积极性，更会让他们抬不起头来。因此，教师可以提简单问题让他们回答，让他们稍一掂脚就能摘到果子，也能尝到胜利果实的甜味。学困生回答正确后，教师要及时给予激励性评价。比如，You’re very clever! Good! Super! Well done! You do better! I think you can do better. 只要发现学困生的一点点发光点，教师就要及时表扬。要消除学困生的自卑心理，要让他们觉得“我”也行。 2、评价的方式灵活多样 丹麦教育家叶斯伯逊说过这样一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式就是孩子在学习过程中每一个进步都会受到关注的鼓励。” 这对笔者在英语教学上有很大的启发。笔者认为我们应该运用激励性评价对学困生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，从而转化学困生。 可以采取以下几种方式： （1）借助语言进行激励性评价 人都是需要激励的，尤其是孩子，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益……激励性评价语作为孩子的精神刺激物，极大地激励了孩子的进取精神，为孩子积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。尤其对那些学困生，更会让他们平静的心田涌起学习的勇气。 英语是我们的第二语言，虽然学生听英语没有听母语那么亲切，但是如果你说几句激励性的语言夸夸他们，他们也是非常兴奋的。对于学困生，更是如此。 对学困生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬very good，wonderful，excellent，clever，not too bad等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声thank you，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：It doesn’t matter.而不能粗暴地给予批评或者惩罚。 （2）借助态势语进行激励性评价 恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。与口头语言相比，态势语具有多义性和不确定性，所以，常常能对学生的各种行为起到某种暗示作用。 学困生站起来回答问题时，常常由于基础差、紧张或不自信答不上来，假如老师用期待的目光看这个学生，微笑着向他提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感或不自信可能马上就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。 微笑是课堂上的一缕阳光，照耀在每个人的身上都能使其快乐的成长;微笑是课堂上的清新空气，伴随学生和教师友好的交流，我们不要吝啬我们的微笑。 学生从老师一句肯定的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。 （3）借助“物质”奖励进行激励性评价 小学生就是小孩子，有句话常说小孩子好哄。的确，小学生确实好哄，他表现好了，你就只是在黑板上画一个小苹果，一颗小星星，或者你就给他个阿拉伯数字“1”，他也能乐得合不拢嘴。如果是小组比赛的话，他也能瞪大眼睛，和对方拼个“你死我活”的。如果你能给他