海南侨中第21届教学节生物第一次说课稿.docVIP

海南侨中第21届教学节生物第一次说课稿 向华 2009年11月25号 《神经调节与体液调节的关系》说课稿及同事的评析 一、设计理念 为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价 二、教材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 三、教学目标 1．知识目标： （1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节； （2）简述神经调节和体液调节的特点； （3）描述水盐调节和体温调节的过程及方式； （4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生 2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。 五、教学策略 本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节；问学生体液调节完全等同与激素调节吗？从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。提醒学生找出体液调节的三要点。 两张幻灯片让学生先回忆已有的知识，提出问题：①神经调节为什么比体液调节反应速度快？②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。然后给出一张幻灯片让学生填表。 通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 过山车视频 引入： 课题 提问： 体液调节完全等同与激素调节吗？引入CO2可刺激呼吸中枢，这？ 人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？体温调节的主 提问：什么激素能够促进细胞代谢？它是如何产生？除此之外，肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢。这两种激素如何到达肌肉和肝脏细胞发挥作用？ 出示：体温调节过程 提问： 1.神经调节反射弧中的效应器有哪些？ 2.肾上腺作为效应器作出应答反应，这是什么调节方式？由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式？这说明了什么？ 3.同肾上腺相比，甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗？ 4.甲状腺和肾上腺同为内分泌腺，中枢神经下丘脑对它们的调节关系一样吗？ 提问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 2.在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式？ 3.在水盐平衡调节图中，哪一部分是神经调节？ 4.哪一部分是体液调节？参与体液调节的激素是什么？激素的作用部位是？这种激素有何作用？ 课件展示：水的来源和去路 提问：在水盐平衡调节中，神经调节又是如何影响体液调节的？ 提问：当饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的？ 四、总结，应用回答过山车问题 学生通过材料内容，知道除了激素外，还有其他物质可以通过体液的传送来调节机体机能完善对体液调节的认识 各位老师的评价和建议： 王建华：1.本节能从学生的感性认识入手如：过山车、医院输氧、学生打哈欠等例子让学生理解本节内容。 2.神经调节和体液调节的比较能通过复习从纵向比较，应该从横向比较如从作用途径、时间、方式、速度将更好。 3.比较人体皮肤结构时内容不能太多，就从图片展示的三个方面去比较 4.问题设置很好，能一步一步递进，由浅入深，由易到难。讲完体温平衡后应该在补充实例更好 5.水盐平衡让学生绘图不足 6.练习用时过长，可用一题精讲。 7.过山车回答放后是首位照应，便于学生理解本节内容 陈文优：从设置问题看，有效互动比较明显，但师生互动较多而生生互动没有体现出来。 张从飞：可以在课前让学生预习然后提出与本节有关的一些问题，老师在上课时回答或者让学生相互回答。 吴山：神经调节和体液调节的关系中要突出下丘脑的作用，重点比较神经调节和体液调节的关系；通过互动开发学生的思维，回忆前面的知识同时加强与实际生活的联系；课前动，学生搜集问题；课中动学生思维，口头，笔录等；老师动，设置问题，发挥学生的积极参与。要想好学生动在那些方面，老师动在那些方面；课后动留下学生思维的空间，回味无穷。 黄春桃：主要想从那些方面互动