综合实践活动课程73799.ppt

青岛市普通教育教研室 林绍红 2006.6.10 一、总 则 1、《综合实践活动指导纲要》(征求意见稿)明确指出：小学(从3年级)至高中设置“综合实践活动”并作为必修课程。 2、每周平均3课时。 二、综合实践活动课程的内容 1、指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。 ２、非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。 三、占义务教育设置比例 以照青教通字2006年14号文)： 综合实践活动、地方课程和学校课程占九年课时总数的15%（总课时约1435节）。 在新高中课程方案中必修学分共计116分。其中综合实践活动占23分，技术课程占8分两样共计31分。占总学分的26%。 四、综合实践活动课程性质与定位 性质——实践课程、综合课程、经验课程。 定位——国家规定、地方管理、校本开发。 与学科课程的区别和联系（它是与学科并列而不是从属学科的综合课程）。 理念： 突出主体、回归生活、注重实践； 价值： 1、 它让学生在学校里有机会过自己的生活，通过体验、探究、反思生活，学会融入、热爱生活并创造、美化自己的生活； 2、它让学生有机会反思、探究并体验与成人共享的社会生活，一种真正的社会责任感与创造一个民主、文明的社会的意识和能力得以生成； 3、它还是一种重要的教学策略，通过它，学生的学科知识的学习变得鲜活、生动起来； 4、它是任何学科的教师专业成长的最有效的途径之一； 5、它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。 六、综合实践活动课程的目标 1、保持独立的持续探究的兴趣； 2、获得参与研究、社会实践与服务学习的体验； 3、发展发现问题、提出问题与分析问题的能力； 4、学会分享、尊重与合作； 5、养成服务意识与实事求是的科学态度； 6、具有关注社会的责任心和使命感。 七、综合实践活动课程的特点 1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、自主性 5、生成性 综合性 综合性是综合实践活动的基本特性。 学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些要素是彼此交融的有机整体。 它的主体范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系的基本情境和问题。 它主体来源于学生的个体生活和社会生活，其内容远远超越了任何一门学科的知识体系。 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 与综合实践性活动相适应的基本学习方式是实践性学习。 开放性 综合实践活动的活动主题是： 面向每一个学生的生活世界和学生的个性发展并尊重学生的特殊需要。因此，其课程目标和内容以及评价与结果均具有开放性。 自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。 综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。 综合实践活动的本质特性是生成性，即每一个活动都是一个有机整体，而不是根据预定模式的机械装配过程。 重视实际的过程，也就是重视学生在活动中的自我生成和建构。 学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。 八、综合实践活动主题的确定 三条线索： 1．学生与自然的关系。 2．学生与他人和社会的关系。 3．学生与自我的关系。 三个维度 ： 1、亲近与探索自然； 2、体验与融入社会； 3、认识与完善自我。 活动主题的来源及选题方式 1、学生自选研究课题； 2、利用学各科教材中的综合学习、综合活动或研究性活动为母题目； 3、教师提供母课题学生自选子课题； 4、教师根据学生需求提供课题，学生自主选择。 选题中应注意的几个问题 1.研究课题不能过大，切入口要小; 2.课题陈述简洁具体明了，研究问题确定; 3.内容不要过于抽象 ; 4. 依据要充分，不可凭空想象 ； 5. 要考虑课题研究的可行性 。 九、综合实践活动呈现形式 1、跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。 2、以综合主题的形式呈现。 3、以研究性学习为主形式渗透于各领域。 4、以一个领域统摄其他领域。 十、综合实践活动与各学科领域的关系 1、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 3、综合实践活动可与学科教学打通进行。