课堂向未知方向挺进的旅程.doc

课堂——向未知方向挺进的旅程 ——小学语文课堂生成策略谈 语文课题组 徐跃前 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”近年来，随着课堂教学研究和改革的不断深入，大家逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。我校县级课题《小学语文课堂生成的策略研究》正是在这块领域作了一些探索，形成了一些促进生成的课堂教学策略。 一、弹性预设促生成 一位教育家说得好：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 然而我们的语文老师在备课时往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典”，从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中。其实，课堂是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。如果课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预设要删繁就简，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 课题组高芳老师在《赤壁之战》的教学设计中，整节课大致只由三个问题板块构成：1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？2、他的功劳簿里应该写下哪些内容？3、战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有足够空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，教师在设计时切忌作茧自缚。 二、敏锐捕捉促生成 教学是教师与学生的交流、互动、共同发展的过程，教师在课堂中要针对一些预想不到的问题充分发挥教学机智，抓住一瞬即逝的信息，敏锐捕捉，促进生成。 课题组唐达君老师在教学《草船借箭》时，让孩子以草船借箭为话题随便说点什么。学生甲说：“老师，我觉得不应该是草船借箭，人家曹操也没答应借啊，我觉得是草船骗箭。”他的话音刚落，其他的学生也赞同，并疑惑地看着老师。唐老师说：“同学们都来考虑一下这个问题。”学生乙思考后答：“我认为这里有种感情色彩，诸葛亮是个正面人物，所以得用借不能说是骗。”学生丙发表意见道：“我觉得就是借，因为有借就有还啊，我们知道在火烧赤壁中，神机妙算的诸葛亮不是把这些借来的箭还给了曹操吗?这个‘借’字更能体现诸葛亮足智多谋啊。”最后教师对同学们的发言进行了肯定，对这个问题进行了总结，作出正面回答。问题的探讨，使学生的思维向纵深发展，加深了对文章的理解。由此可见，教师抓住学生在课堂中产生的新问题，调整教学进程，因势利导，这样学生思想的火花一瞬间就会被点燃，思想的闸门一瞬间就会被开启。学生的生命状态得到了充分的关注，课堂也就生成了一道亮丽的风景。 三、探究活动促生成 基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。 叶汇琴老师在教一年级《操场上》一课时，用“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语，要求学生在小组里把它们分成两类。通过全班交流，教师发现学生有三种分法： 1、打球、拍皮球、踢足球；拔河、跳高、跑步 2、打球、拔河、跳高、跑步；拍皮球、踢足球 3、打球、拔河、拍皮球；跳高、跑步、踢足球 学生的理由是：第一种分法，前面是用球的活动，后面是不用球的活动；第二种分法，前面是两个字的，后面是三个字的；第三种分法，前面是用手的活动，后面是用脚的活动。教师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了有的体育运动主要是用手的，有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的，有的词语是三个字的──这些对一年级学生来说并非没有认识价值。更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是我们传统思维模式中十分缺