探寻主题活动与区域活动的最佳结合点.doc

探寻主题活动与区域活动的最佳结合点 ——开展中班主题区域活动“小鸟，你好”的反思 常州市红梅新村幼儿园 刘敏芝 近年来，随着课程改革的日益深入，教师的教育观念有了很大的转变，大家逐步对引导幼儿主动探索学习产生强烈的关注。为促进幼儿自主性发展，在十多年详细系统的研究与实践后，主题活动日趋完善，彰显了其独特的优势，因而倍受教师们的亲睐与关注，业已成为当前幼儿教育的主要课程模式。但以往的主题活动多以集体教学为主，虽然它突出幼儿的探索与生成，但它要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料，这样教师很难真正满足每一个孩子的需要。因此单一的教学模式无法真正促使每个孩子在原有的基础得到最大限度的发展。顺应幼教改革的发展需要，一种新型的活动模式——区域活动应运而生。在区域活动中，孩子处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。如何将区域活动有机地融入到主题活动中，最大程度地实现主题活动目标呢？我们用了近两年的时间，做了《主题下的区域活动》课题研究，旨在实践中探寻主题活动与区域活动的最佳结合点。现以中班主题活动“小鸟，你好”为例，创设并开展相应区域活动加以说明。 《小鸟，你好》主题活动目标： 1、引导幼儿与家长共同参与收集有关鸟的资料，认识各种各样的鸟，能比较常见鸟的形态和习性。 2、了解鸟与人类的关系，知道鸟是人类的朋友。并以各种方式积极参与护鸟行为。 3、激发幼儿爱鸟、护鸟的情感和初步的环保意识。 《小鸟，你好》主题活动与区域活动相结合实例： 一、启发幼儿在区域活动中建构主题活动“小鸟，你好”活动环境。 新“纲要”中明确指出幼儿是活动的主人，是一切活动的主体，而教师的主导作用体现在是否有意识地引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的活动环境。随着新观念的更新，活动室墙饰不再是静止不动的装饰品，而要启发幼儿通过区域活动与教师共创主题活动环境。为此，我们充分利用了活动室和户外的每块墙面、每个角落，让每一处空间都成为孩子表现的天地。 1、我们的做法： 在创设主题“小鸟，你好”的活动环境时，我们充分利用了园本资源：室内外场地的互补，情景化环境的创设支持了区域游戏向纵向发展。如充分利用了教室前面的爬网大型玩具，引导幼儿在区域游戏时用报纸蘸上绿色颜料做成树叶将爬网装饰成一个大鸟笼形状；鼓励幼儿用废旧纸盒制作鸟笼悬挂在走廊上空；营造出“鸟的世界”氛围，优化了外环境。 而有的教室活动室相对来说空间比较小，如果利用利用空间悬挂幼儿美术区绘画作品来装饰环境，会显得很压抑，因此我们巧用透明塑料膜挂在教室横梁上，在区域活动中随时可以粘贴、展示幼儿在“美术区”中绘画的“小鸟”，这样既建构了主题活动的意境，装点了主题活动氛围，又拓展了游戏空间，真是一举两得！ 在开展主题区域游戏中，我们感到家长也是主题区域环境布置的合作伙伴。因此我们密切联系家长 ，运用半日活动的形式引导家长与幼儿共同收集各种制作鸟笼的废旧材料，与幼儿一起参与区域游戏环境的布置。 2、我们的反思： 我们深深感到：主题环境创设要靠教师、幼儿与家长三方面的共同建构：教师是环境创设的“导演”，总体规划主题区域活动环境；幼儿是环境创设的“演员”，他们是环境的主人，在教师指引下参与创设了主题活动的环境；家长是环境创设的“舞美”“，正因为有了他们的支持，我们的环境才变得更加多姿多彩。教师、家长、幼儿之间的互动，在幼儿园、家庭与社会之间建立了三位一体的人际互动活动，这样丰富的环境刺激了幼儿的主动性与积极性，促进了游戏活动的深入开展。我们深深感到：凡是幼儿设置的主题环境，就是幼儿最感兴趣、最乐意参加活动的地方，幼儿在这里动手动脑，能力提高了，积极主动性得到了发挥，幼儿真正成为了活动的主人，建构了主题活动的环境。 二、引导幼儿在区域活动中推进主题活动“小鸟，你好”活动发展。 所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题活动的深入开展。下面仍以“小鸟，你好”各区域游戏为例加以说明： 1、创设综合多领域内容的“主题墙” 我们认为“主题墙”不应成为单一领域的成果展示，而应该将多个领域的内容共同展现给孩子，让他们在活动中得到知识经验的整合。结合课程主题“小鸟，你好”我们将“主题墙”设计成表格框架模式。内容涉及了科学（分类：给小鸟找家、会飞的鸟、不会飞的鸟）；语言（排图讲述：大雁考上邮