高中历史教学论文精思琢问-新课程理念下的问题教学法初探.doc

精思琢问新课程理念下的问题教学法初探 内容摘要：本文属于“新课程理念下教学设计、教学方法研究”立项课题。著名心理学家布卢姆指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。”他认为最好的教学方法是让学生发现和回答自己的疑问。在新课程改革的理念指导下，我尝试运用问题教学法，转变教学观念，达到课改理念的目标。本文从以下四个方面谈了实施问题教学法的一些做法：更新观念，引导学生“能问”；设疑激趣，诱发学生“乐问”；从扶到放，教导学生“会问”；积极评价，鼓励学生“敢问”。 关键词：新课程? 理念? 问题教学法? 国家基础教育课程改革已经启动，普通高中历史课程标准也已出台，“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这是新课程的基本理念之一。实施新课程宜采用问题教学法。 所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之中。问题是问题教学法的主要特征。 由此可见，在课堂上，精心设计问题，鼓励学生提出问题，直面课堂中出现的问题，并引导他们积极探究、主动学习，是我们每位历史教师所面临的一个重要任务。下面结合自己的一些实践，谈谈在课堂教学中对问题教学法的一些做法和探索。 一、更新观念，引导学生“能问” 陶行知先生曾说道：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，就应该具有问题意识，创新精神。为此，教师要有新的教育观念和一套完整的问题教学设计，明确的教学能力培养目标和引导措施。 1、转变教育思想，营造和谐氛围 传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。在这样的师生关系下，学生的心灵受到压制，不能迸发出思维火花，更遏止了学生的“问题意识”和问题能力。心理学家研究认为：害怕的压力会禁锢孩子的能力活动，阻碍孩子通向新思想的道路；不安全感会导致孩子产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。因此，教师必须转变教育思想，致力于构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和感情。充分尊重学生的意志和行为，更多地让学生在教师的引导下进行探索、热烈讨论、各抒己见。如对拿破仑战争的评价，教材观点是“功过参半”。有的学生提出，认为拿破仑过大于功，因为他四处征战，消耗大量国力，以致于把资本主义的法国葬送在封建复辟势力的铁蹄之下，这个过失是其功绩所无法弥补的，这个结论有其合理的一面。这样在质疑过程中，学生积极参与，不断创新，充分发挥了其主体性。这为学生提供了发现问题、探索问题、解决问题的空间。 2、明确学习目标，树立问题意识 首先，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要让学生意识到：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人。”；“没有问题的学生不是一个好学生。”；“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室。”久之，使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性，从而具有发现“问题”、提出“问题”的责任感。 其次，引导学生学习古今中外名人故事，如：孙中山不懂就要问，最后成了伟大的革命家；爱迪生好问为什么，最后成了伟大的发明家；牛顿发愤学习，养成刻苦钻研的习惯，由苹果从树上掉下来这一自然现象发现了万有引力定律，成了伟大的科学家。通过学习，使学生知道：所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科学家爱迪生所说的：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，使学生懂得：“思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的启点。”教育学生树立远大的理想，在平时的学习中一定要积极参与、善于思考，养成勤学好问、刻苦钻研的习惯，才能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，才能适应科学技术的发展，适应社会的发展，成为有作为的人，成为社会有用的人。 二、设疑激趣，诱发学生“乐问” 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提，是培养学生问题能力的起点。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；要善于启发和利用学生的好奇心、求知欲，精心