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《光的反射》教学设计 课 题 光的反射 教学年级 八年级 版本 沪科版 设计理念 本节课的设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路，以科学探究为主线，采用“猜想——设计——实验——结论——应用”的教学模式，让学生经历探究实践，达到掌握知识与技能的目的，体现新课标要求下，“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的探究式教学理念。 教学目标 知识与技能 1、知道光源；光在同种均匀介质中沿直线传播，并能解释影子的形成、日食等自然和生活现象．知道光线是表示光的一种物理模型。 2、知道光在真空中的传播速度最快，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。 3、通过实验理解光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。 4、了解镜面反射和漫反射 过程与方法 通过实验，探究光沿直线传播和光的反射现象 理解镜面反射和漫反射的主要差异 情感态度与价值观 通过多种光现象的观察，使学生认识到光与日常生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度 教学重点 实验探究光的直线传播、光的反射定律 教学难点 如何明显的呈现实验现象，培养学生提出问题、表达问题的能力 教学用具 多媒体课件、激光笔、玻璃砖、平面镜、光盘、硬纸板 教材分析 先利用多媒体展示光现象图片，引出物理问题：光从哪里来？ 光是如何传播的？然后通过实验探究，归纳总结出光在同一种均匀介质中沿直线传播；通过实验探究光的反射，总结出光的反射定律，分析镜面反射和漫反射的成因。 过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计 意图 引入 新课 知道 光源 多媒体展示图片：引出光和光源， 引入新课． 课件展示： 太阳、点燃的蜡烛、开亮的电灯、火焰、发光二极管等。 引导学生归纳： 什么是光源？ 板书： §4.1、光的反射 一、光的传播 1、光源：能自行发光的物体。 光是如何传播的？ 思考： 光从哪里来？ 什么是光源？ 太阳、开亮的电灯及燃烧的蜡烛等都能自行发光。 月亮是不是光源？为什么？ 下列哪些物体是光源？ 能分辨出日常生活中的光源 以展示图片引入新课，使学生感受到光的神奇。可以引起学生的学习兴趣。 知识初步构建 光沿直线传播 多媒体演示： 图片： 透过树林的阳光 [演示1]光在空气中传播路线． [演示2]光在水中的传播路线． [演示3]光在玻璃中传播路线 [演示4]光在不均匀物质中的传播路线 板书： 2、光在同一种透明、均匀介质中是沿直线传播的。 3、光速：光每秒传播的距离。 真空中：3×108m／s 4、光沿直线传播的应用 观察、思考： 光是如何传播的？ 得出结论： 光在同一种透明、均匀介质中是沿直线传播的。 如何描述光的传播路径？ 光线：用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这一直线就叫光线 会画光线和平行光 知道光在真空中的速度最快（每秒能绕地球赤道七圈半），在水中的速度是真空中的3/4，在玻璃中的速度是真空中的2/3。 了解影子、小孔成像、日食（月食）的形成原因 光线是人们用来表示光的传播方向和路径的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向．光线实际不存在，光线是理想化的物理模型。 过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 实验探究，得出结论 光的反射定律 我们为什么可以看见能发光的物体？ 为什么也能看见不发光物体？ 展示： 图片波光粼粼的湖面 用平面镜改变光的方向 引入光的反射 板书 二、光的反射：光射到物体表面时，会被物体表面反射回去的现象。 归纳光的反射定律： 1、反射光线、入射光线和法线在同一平面内。 2、反射光线、入射光线分居于法线两侧。 3、反射角等于入射角。 三、镜面反射和漫反射 光沿直线传播 思考： 我们能看见不发光的黑板、课桌的原因？ （物体表面可以反射光） 实验探究：光的反射定律 反射光线的方向？ 将有反射光线的光屏向后折转，还能看见反射光吗？为什么？ 观察反射光线、入射光线和法线之间的位置关系。 探究反射角和入射角的大小关系。 光盘和课本在阳光下呈现的现象有何不同？是什么原因导致的？ 漫反射遵循反射定律吗？ 密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，学生动眼观察、动手实验、动脑分析，有利于引发学习兴趣，加强对知识的理解。 课堂小结 光的传播 光源 光在同一种均匀物质中是沿直线传播的 光的反射 光的反射定律 镜面反射和漫反射 课后作业 课后习题：2、3、4 分组制作：日晷仪、小孔成像照相机 课后反思 1