9-高中物理复习教学评价指要.doc

高中物理复习教学评价指要 朱建廉 南京市　金陵中学　（210005） 教学评价的着眼点通常是教学内容的处理、教学过程的把握、教学手段的运用、教学效果的反馈与教学目标的达成等环节。笔者认为：其中最为基本的核心依据应该是教学目标的达成。这就是说，学科教学的各个环节应该围绕学科教学的目标来设置和运作；学科教学的评价要点也应该根据学科教学的目标来制定和确立。本文试图就高中物理复习教学这样一种目标指向非常明确的特殊教学过程做一些分析，进而根据其教学目标确定相应的教学评价要点，并希望能以此对高中物理复习教学起到一定的指导作用。 1、概念教学评价要点 高中物理复习教学中的概念复习与新授课中的概念教学相比是有所不同的：新授课中概念教学的主要任务是帮助学生建立概念并理解概念本身的物理意义；而复习课中概念复习的主要任务除了要帮助学生把曾经识记了的概念再现外，更重要的是通过复习教学帮助学生更为深刻、更为全面地理解概念的物理意义，并在此基础上把所复习的概念与其他相关概念建立起纵向和横向的联系，这样的纵横联系将能够在孤立的知识点之间构建起相对完整的知识体系，进而可以在运用其解决物理问题时荷载更多的能力要求。 成功的概念复习教学应该在教学过程中关注概念间的纵向和横向的联系，应该选择合适的教学手段来构建概念间的这种联系。探索概念间的因果关系从而构建起其间的纵向联系，通常可以采用“溯源”的方法；探索概念间的异同点从而构建起其间的横向联系，通常可以采用“比较”的方法。比如在动量概念的复习教学中：采用“溯源”的方法，可以帮助学生明确动量的变化与合外力冲量间的因果关系；采用“比较”的方法，可以帮助学生搞清同样是作为描述运动状态的速度、动量和动能等状态参量间到底存在着怎样的共性特征和怎样的个性特征。 2、规律教学评价要点 高中物理复习教学中的规律复习与新授课中的规律教学相比是有所区别的：在了解规律的内容和搞清规律的来龙去脉之间，新授课更注重前者而复习课更注重后者；在体会规律所反映的物理量间的关系和运用这一关系解决实际的物理问题之间，新授课更注重前者而复习课更注重后者；在一般地理解规律的基础上运用其解决基本的物理问题和深刻地理解规律的基础上运用其解决复杂的物理问题之间，新授课更注重前者而复习课更注重后者；在孤立地运用某一个规律解决单一的物理问题和综合地运用某一组规律解决综合性问题之间，新授课更注重前者而复习课更注重后者。 成功的规律复习教学应该在教学过程中关注规律的出处；应该注重指导学生深刻理解规律并在此基础上把握运用规律的要点；尤其应该注重对相关规律的比较研究，明确各个规律的特征和适用条件，以便在物理综合问题的解决中选用合适的规律。比如在动力学规律体系的复习教学中，指导学生分别掌握牛顿第二定律、动量定理、动能定理的基本内容后，还应该通过比较使学生进一步认识到：牛顿第二定律给出的是物体所受合外力与加速度间的瞬时关系，它表明物体所受合外力决定了物体的运动速度将改变多快；动量定理是牛顿第二定律对时间的累积，它表明物体所受合外力的冲量决定了物体的动量将改变多少；动能定理是牛顿第二定律对空间的累积，它表明物体所受合外力的功决定了物体的动能将改变多少。 3、实验教学评价要点 高中物理复习教学中的实验复习与新授课中的实验教学相比是有所侧重的：新授课中的实验教学通常是把实验内容纳入所属章节的知识体系中来完成，即使是涉及到本实验的教学内容所提出的能力要求，教学中所关心的重点也只是与本实验相关的带有个性特征的能力要求；而复习课中实验复习则不然，除了仍要关注上述内容外，更加侧重于强化整个中学物理教材体系中各个实验所提出的共性的能力要求。 成功的实验复习教学应该针对实验教学的目标而注重实验考察中所提出的共性的能力要求。由于“高考”试卷中关于实验的考题往往是从如下几个方面考察学生的知识识记和能力培养的，所以实验复习教学的评价也应该把握如下几个要点：明确实验目的；弄懂实验原理；设计实验方法；选择实验仪器；安排实验步骤；测量实验数据；分析实验误差；总结实验结论。比如在“伏安法”的系列实验复习教学中关于实验误差的分析，就应该较为系统的针对“伏安法”测功率、测电阻、测电源电动势和内电阻等实验，把“电流表内接电路”和“电流表外接电路”所对应的误差产生原因、误差偏离方向、误差定量计算等讲清楚。 4、习题教学评价要点 高中物理复习教学中关于解题的训练应该占据十分重要的位置，这一方面是由于知识的掌握程度、能力的培养情况等，需要通过物理习题的解答来表现；另一方面也是由于“高考”的选拔制度对高中物理复习教学提出的必然要求。 高中物理复习教学中的习题教学的评价一般应该把握如下要点： （1）应该在习题教学中指导学生，使之对物理解题过程有一个科学的认识。 物理解题过程是一个可以见仁见智的复杂过程，可以有多种理解。比如