浅谈高等职业院校“双能型”教师概念及内涵.docVIP

浅谈高等职业院校“双能型”教师概念及内涵 摘 要 笔者通过文献研究法、政策分析法和比较研究法，广泛借鉴国内外高职教师培养的相关经验，提出了基于“三方需求”的、以“双维双能力”为核心的“双能型”教师概念，希望为“双能型”教师概念及内涵作出较为全面、具体的叙述，为我国高职院校教师队伍建设提供参考和借鉴。 关键词 高等职业院校 “双能型”教师 教师培养 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.029 1 “双能型”教师概念的提出 近年来，我国社会已经步入了以知识的创新、加工和应用为主导的知识经济时代，对劳动者的素质和能力的要求也越来越高，高职教育自然承担了培养一批素质优秀、能力全面、可持续发展的时代新人才的重任。可以说，一个国家如果没有建立好完善的高职教育体系，就难以保障该国经济社会发展所需的智力支持与人才供给。新时期，经济的快速发展为职业教育成长提供了广阔空间，高职教育发展当前正处在关键的战略机遇期。高职教育在我国“新四化”建设中发挥着不可替代的作用。《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，表明了中央对发展职业教育的高度重视。 教育大计，教师为本。1988年，潘道才发表论文《走自己的路，办好高等工程专科教育》，提出“在工程专科学校的师资建设上，应采取措施使中青年教师努力向具有讲师、工程师的‘双师型’方向发展，既能教学又能从事生产和科研”以来，学术界提出了“双师型”教师的概念，把它定义为“既能教学又能从事生产和科研”，同时也把培养“双师型”教师定为高职教师队伍建设的重要目标。21世纪初期，为明晰我国“双师型”教师标准，进一步提升高职办学质量，教育部在《关于全面开展高等职业高专院校人才培养工作水平评估的通知》中，对高职“双师型”教师作出了规定。 但是，随着高职教师队伍建设的不断深入，目前我国“双师型”教师队伍建设过程中显现出了诸多问题，“双师型”教师注重于证书、经历的考察，而未能将考察重心放在能力上。因此，有学者提出了“双能型”教师概念，直击重点，将高职教师的要求落实到“能力”上，为高职教师队伍建设提出了更为切实的标准。但自“双能型”教师概念提出至今，仍缺少具体、全面的概念叙述，对我国高职教师队伍建设的影响也较为有限。 因此，笔者关注兰州市多所高职师资队伍建设的现状，在深入调查借鉴高职教育发达国家教师队伍建设经验的基础上，尝试分析并阐述“双能型”教师概念及内涵，希望对高职的师资队伍建设起到推动作用。关于“双能型”教师的内涵，笔者则在下文中基于“三方需求”、以“双维双能力”为核心来阐释。 2 基于“三方需求”的“双能型”教师 2.1 高职对教师的需求 （1）爱岗敬业精神。高职教师的职业素养体现在多方面，但主线是热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业。我国高职教育面临大力发展和提高教学质量两大任务，要建立具有中国特色的社会主义职业教育体系，既要继承前人，又要突破陈规；既要借鉴世界经验，又不能照搬别国模式，高职教育中的许多问题有待教师们去探讨。广大教师只有具备高度的责任感和敬业精神，不断开拓进取，才能探索出适合国情的高职教育人才培养模式，才能将它真正办成社会需要、人民满意的教育。 （2）职业教育意识。教育意识关系着教师的教育价值取向，而后者又影响着他对教学质量的判断、对教学方法的选择等。高职教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，准确把握人才培养目标，树立正确的人才观、质量观、课程观和教学观，才能自觉地按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发等方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针，以科学的方法培养社会所需人才。 （3）实践操作技能。高职教育具有鲜明的“职业性”，毕业生必须具备较强的动手能力。为保证学生受到操作技术的训练，使他们形成良好的操作习惯与技能，要求教师首先具备娴熟的操作技能。因为在教学时教师必须为学生示范，其间教师必须要动作准确、操作规范、技术娴熟，教师只有具备丰富的实践经验，精湛的实践操作技能，才能完成培养学生具备操作技能的教学任务。 笔者对高职生的调查发现，50%的人认为在职业教学中更应侧重理论加实践；48%的人认为应是实践水平；仅有1%的人认为应侧重理论水平。可见，学生非常重视教师的综合素质，特别是实践能力。 （4）教育教学能力。高职教师在不同的教学环境（教师、实训室、车间等），使用不同的教学手段（板书、仿真台、机器操作），传授不同的教学内容（理论、技能、职业道德等），并根据学生的自身素质，引导学生的兴趣，开发学生的潜能；不仅要把持教学效率，还要保证