2-教学设计中把握的两种结构.docVIP

教学设计中应把握的两种结构 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 教学活动是复杂的，复杂的教学活动是需要精心设计的。通常意义下的教学设计，既可以是针对某一门学科教学的整体把握，又可以是针对某一学科的某一章节或某一单元的教学处理，但更多的则是指针对以“课时”为单位的相对完整、相对独立的教学活动单元而实施的。本文试图以某一课时的教学设计为例，阐述在一般情况下教学设计中应把握的两种结构。 1、教学设计中应该把握的两种结构 教学设计中应该把握住的两种结构通常是指所谓的“知识结构”和“逻辑结构”。 （1）把握“知识结构”，明确“教什么？” 对于以“课时”为单位的一个教学活动的单元来说，在相应的教学设计中首先应该把握住的是所谓“知识结构”。这一方面是由于“知识传承”毕竟是学科教学目标中不可忽缺且最为基础的内容，另一方面还由于在多维教学目标体系中的其他诸如“技能”、“过程”、“方法”、“情感”、“态度”、“价值观”等目标诉求都应该是渗透在“知识传承”过程中才能够得以实现和满足。从这个意义上说：把握住“知识结构”，实际上也就从“知识传承”的目标诉求上解决了“教什么”的基本问题。 （2）把握“逻辑结构”，明确“怎么教？” 如欲在以“课时”为单位的教学活动单元实施中达成多维教学目标，那么在相应的教学设计中除了应关注所谓“知识结构”而明确在知识层面上“教什么”的问题外，还必须关注到所谓“逻辑结构”的把握。这一方面是由于即使仅为“知识传承”得以实现也应由一条清晰的逻辑线索给予切实保障，另一方面还由于在实现多维教学目标体系中的其他目标诉求时更得借重于教学活动中逻辑线索的清晰和逻辑结构的合理。从这个意义上说：把握住“逻辑结构”，实际上也就从多维教学目标体系上体现出除了“知识传承”外的其他目标诉求进而解决了“怎么教”的问题。 2、把握住两种结构的教学设计案例 关于教学设计中对“知识结构”和“逻辑结构”的把握，这里以人教版新课标教材《物理·选修3-2》中《法拉第电磁感应定律》一节内容的第一课时教学为例而做出具体的阐述。 （1）教材呈现中的结构特征 教材在呈现内容的层面上表现出的知识结构特征为：先给出法拉第电磁感应定律的一般表达如 （1） 所示；接着在（1）式的基础上导出适用于“导线切割磁感线”时法拉第电磁感应定律的特殊表达式 （2） 并就“非垂直切割”的情况将（2）式修正为 （3） 最后又在直流电动机的模型中结合能量转化提出了“反电动势”的概念。 教材在呈现方式的层面上表现出的逻辑结构特征为：在上一节对电磁感应产生条件做出科学探究的基础上，从感应电流的产生推知感应电动势的存在；从上一节探究活动中所获得的实验感受的基础上，提出“感应电动势很可能与磁通量变化的快慢有关”的合理猜想；直接给出法拉第电磁感应定律的一般表达如（1）式所示；针对“滑轨”模型运用（1）式，从而导出适用于“导线切割磁感线”时法拉第电磁感应定律的特殊表达如（2）式所示；在“非垂直切割”的模型中运用正交分解的方法将（2）式修正为（3）式；在直流电动机的模型中提出“反电动势”概念，并要求通过观察电动机启动过程中电流变化而体验“反电动势”所产生的影响。 对于表现教材呈现内容的知识体系，应该受到课程标准所提出的教学要求的制约；而对于表现教材呈现方式的逻辑线索，则又构成了“从一般到特殊”的演绎推理的思维特征。但若认真斟酌呈现方式所表现出的逻辑结构，就不难发现其间所存在着的一个问题：尽管“感应电动势很可能与磁通量变化的快慢有关”的猜想是以一定的实验感受为基础的，但在此猜想基础上直接给出形如（1）式的法拉第电磁感应定律的一般表达式，这不能不说在逻辑上存在着不够严密之处。 （2）教学设计中的结构特征 考虑到《法拉第电磁感应定律》这一节的教学内容其容量较大，因此在教学设计中拟用两课时完成，而对于其中的第一课时的教学设计，对“知识结构”和“逻辑结构”的把握分别作如下处理。 教学设计中的知识结构把握：在教材所呈现的知识内容中选取法拉第电磁感应定律的一般表达的（1）式和特殊表达的（2）式构成清晰的知识结构，而将教材所呈现的知识内容中的“非垂直切割”下的表达和“反电动势”的概念留待第二课时中完成。 教学设计中的逻辑结构处理：调整教材的呈现方式而将（1）、（2）两式的探究次序更换，在逻辑线索上采用“从特殊到一般”的归纳推理的思维特征，依次实施教师引领下的理性探究式教学活动。