2015安徽教招聘考试中学教育综合知识真题解析.docVIP

2015年安徽省统考教育综合试卷解析（中学） 考试时间：120分，满分：120分 单选题（本大题共30小题，每小题1分，共30分 1.D 解析：教育常识，考查当代社会发展对教育的需求与挑战。三通两平台作为教育信息化建设重点，其目标是全面提升基础教育信息化整体水平，实现优质数字教育资源的全覆盖，从而实现扩大优质教育资源共享因此选D? 2.B 解析：考察通识教育的内涵。通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 解析：本题考察杜威的教育思想。杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心。 解析：本题考察《中学教师专业标准》中专业知识维度的学科教学知识，还包括教育知识、学科知识、通识性知识。掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。 5.B 解析：综合实践活动课程是国家规定，地方负责管理、学校负责实施的一门三级管理的必修课程。选项排除只有B项符合题意。 6.C 解析：本题考察杜威的儿童中心课程理论，也称为学生中心课程理论。儿童中心课程论强调，教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要，凸显教育的人的发展功能。因此，学校的课程应该以学习者发展的需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。学校课程选择应从人的需要出发，不是从学科逻辑出发。 7.D 解析：本题考察教师劳动的特性，题干强调的是教师劳动的示范性。 8.A 解析：本题考察教师专业素养的知识素养，题干强调的是学科专业知识。 9.C 解析：本题考察德育方法，题中陈述多次提到各种活动，反映的是从做中学，也即实践锻炼法。 10.A 解析: 题干考查的是参观法的内涵，参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。 解析：用画图表、路线图等具体形式表征问题，表示的是理解问题阶段。明确问题就是分析问题的过程。分析问题就是把问题分解为局部的、具体的问题，使思维活动更有指向性。 12.B 解析：局部强化是指只强化我们认可的那部分行为以及相应的欲望，激励学生继续完全实现理想的行为和欲望。题干中老师看到了学生的勇气和积极性给予了强化属于局部强化。替代强化是人们通过观察向他人学习。替代强化的效果类似于我们所说的榜样的作用。延迟强化是对学生前一段时期的行为进行强化，让学生明白有些行为不应忘记，而且仍然很重要。故选B。 解析：效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。 14.C 解析：本题考察体现启发性原则的教育思想，《论语》中的不愤不启，不悱不发符合题意。 15.C 解析：题干表述的是辨别技能，辨别技能即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个 符号与另一个符号加以区分的一种习得能力。加涅结果分类里面智慧技能包括辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）四个层次，因此选C。 16.D 解析：微格教学的特点不包括D选项。 17.D 解析：本题考察思维定式的概念。思维定势有时也称定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响，如定势使解决问题的思维刻板化。 18.A 解析：本题考察思维的品质，学生爱钻牛角尖，体现思维的片面性。思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物，与一个人丰富的知识经验紧密相联。 思维的深刻性是指善于透过事物的表面现