(17一4)教员在校本教研中的专业引领作用(校本新讲座一之4).doc

教研员在校本教研中的专业引领作用（校本新讲座一之4） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年12月17日 (编号：zhongwei196207blog—17—01—04) 编者按：“（第17类)校本新讲座”是“（第1类）校本工作讲座”的续篇，分七为个系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培训、五校本管理、六校本课程、七校本研究,对每个系列分为若干个专题。 阅读提示：本人于2007年3月至2007年10月在“校本工作讲座系列一”中对“校本教研”已编发了十七个专题，现在作为其续篇的“校本新讲座系列一”中对“校本教研”将编发多个专题。本文《教研员在校本教研中的专业引领作用（校本新讲座系列一之专题4）》，分为九个版块：一是教研员校本教研引领作用强化校本教研专业引领的措施与方法教研员发挥专业引领作用的制约因素分析教研员要做农村中小学校本教研引领人—以N市B区为例；七是论教研员在校本教研中的角色转换和指导策略；八是校本教研教研员引领教研员校本教研引领作用作者：福建省漳州漳浦县教师进修学校 杨亚国：20074月18日 摘要教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量，是校本教研水平提升的关键因素。传统的教研模式下的教研员的思想观念、角色定位、行为习惯在课程改革的大潮中受到了巨大的冲击，显然已不能适应课程改革的要求。本文探讨课程改革实施中教研员的角色转变与定位、行为转变与创新、方法转变与模式创新、发挥教研员在校本教研中的引领作用以及多渠道实现专业引领等五个方面的问题，希望能使教研员对“转变观念、准确定位、规范行为、创新模式、强化服务、多维引领”的要求有一定的认识，受到一定的启发。关键词教研员校本教研专业引领作用有一位专家这样说：“课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。教研员的这个‘关键’两头都搭得上，‘成败’都关键。”专家的提醒不无道理，教研员是专业教研人员，在全国(研究者中)人数最多。与其他专业研究者相比，教研员的理论素养基础薄弱，但教研员离教师最近，与教师相比，教研员的理论素养较强，对全局的把握要高于老师，但教师离学生最近，他们具有丰富的实践经验。因而，教研员处在高级专业教研人员与基层学校教师的中间，在其间的纵向与横向位置的交叉点上，从所处的位置来看，这是教研员的强项和优势所在，也是教研员的岗位特点。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育理念的提出，昭示着教研员面临的新挑战：中小学教研工作如何适应课程改革的需要，教研员如何在校本教研中更好地发挥研究、指导、服务的功能，为教研工作开辟一片新的天地。一、教研员角色转变与角色定位教研员是一个特殊的教育群体，由于它被赋予管理、检查、评价、视导教学的权利和研究、指导教学等业务职责，因此，它具有半行政性质。“教研员”相对于学校和教师也就形成了一种“指挥者”、“管理者”、“评价者（裁判）”、“检查者”、“指导者”以及“专家”、“权威”等等角色定位。在推行校本教研的今天，教研员的角色需要转变。这个转变，或许是痛苦的、艰难的，但却是必须的。1、教研活动的参与者。实行校本教研，实践主体变了，教研员不再是指挥者，不仅仅是带着自己的课题或者研究成果到学校去推广，而是要研究学校教育教学自身存在的实际问题。对于校本教研的实际问题，感受最深的是一线教师，教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。不接触实践，就没有生命力，没有实践的理论会失去鲜活的具体事实，因此，教研员要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，只有亲身参与研究实践，才有可能与教师一起解决校本教研中的实际问题。2、教师教研的合作者。在知识体系本位的课程下，教研员对于教学无疑是得心应手。在各种教学研究活动中，教研员成为评价的主体。他们对教师的各种教学、教研活动加以评点和评判。教师视其为“专家”、“权威”，对于教育教学中出现的各种问题的解决，往往以教研员的意见为意见，好坏、错对、优劣由教研员一锤定音。在新的课程改革的环境下，出现了一系列需要解决的问题，教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。当以学生发展为本的价值观替代知识传授为本的价值观的时候，从观念到实践，一系列的实际问题需要解决。在接受新理念上，教研员比教师要快，但是，具体解决新课程实施中的实际问题，还是需要一线教师本身。新课程实施，对教研员也是全新的。教研员需要补上实践这一课。但是，要教研员同教师一样坚持一线教学，那就是不现实的苛求。从教研员的实际来看，在校本教研中是与教师合作，共同探讨和解决学校教育教学中的实际存在的