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《教育方法概论》分章练习题（1—3章） 第一章 教育方法的历史发展 一、判断题 1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（ ） 2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ） 3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（ ） 4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（ ） 5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（ ） 6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（ ） 7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（ ） 8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（ ） 9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（ ） 10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（ ） 11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（ ） 12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（ ） 13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（ ） 14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（ ） 15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（ ） 16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（ ） 17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（ ） 18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（ ） 19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（ ） 20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（ ） 21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（ ） 22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（ ） 23、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（ ） 24、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（ ） 25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（ ） 26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（ ） 27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（ ） 28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（ ） 29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（ ） 30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（ ） 31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（ ） 32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（ ） 33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（ ） 34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（ ） 35、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（ ） 36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（ ） 37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（ ） 38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（ ） 39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（ ）P25 40、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（ ） 41、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（ ） 42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（ ） 43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨