2011.5.2让学生真正成为中学数学课堂学习的主人.docVIP

让学生真正成为中学数学课堂学习的主人 【摘要】随着课改的逐步深入，教师在课堂中独领风骚的现象仍然存在，学生参与活动的时机少，能力得不到根本的提高。所以教师应从教学理念、备课、课堂等方面入手，重新认识学生的主体地位，让学生真正成为数学学习的主人。 【关键词】数学学习的主人；主体地位；教学观念的转变；以学生为主；思维时间；参与课堂；数学表达能力 《初中数学新课程标准》提出：“数学教学活动必须要建立在学生的认知发展水平和一定的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。但在具体教实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。“满堂灌”、的教学方法，是学生没有答案显然不是。教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替的，使习惯于坐享其成的听权威答案；教师的绝对权威地位使他们习惯了“配角”。倡导学生主动参与、乐于研究勤于动手逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教学过程中师生互动方式的变革创新意识和实践能力的培养比如：在九下（北师大）第二章二次函数——最大面积是多少一节中，课本安排的引例如下： 在一个直角三角形内部做一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两条直角边上, 设矩形的一边那么AD边的长度如何表示？ 设矩形的面积为，当取何值时，的值最大？最大值是多少？ 说明：关于问题（1）中“AD边的长度如何表示？”，学生经历前面二次函数的学习，再结合函数的基础知识，比较容易考虑到利用题目给出的已知条件，在AB和AD之间寻找并建立关系，从而得出答案。于是一开始我就把整个问题抛给了学生，让其自己读题、审题、解题，我只是静静地在学生中坐了下来观察学生，学生思考片刻，很快得出两种方法： 方法一：利用两个三角形相似，建立比例关系，得到答案。 方法二：利用锐角三角函数，建立等量关系，得到答案。 对于学生的表现我比较满意，学生能通过自我学习，在教师未加提示的情况下解决问题，并且包含课本提供的解决方案。我对学生的表现进行了肯定和表扬。教学流程也显得井然有序，“学生为主体”也得到了应有的体现，就在我站起来准备继续下面的教学内容的时候，突然┅┅ “老师，我还有一种方法！”一位学生边举手边说。一下子，全班同学包括我在内的所有人的注意力全部集中到他的身上，在我们的惊讶和期盼中，他快步走上讲台开始讲解: 根据直角三角形的特殊性，我们可以利用直角并借助AN和AM建立平面直角坐标系，从而求出直线MN的解析式，而点C正好在直线MN上，横坐标就是AB的长，它所对应的纵坐标就是线段AD的长。 片刻之后，教室里响起了一片充满赞许和钦佩的掌声，那也是发自每个学生内心的一种领悟：噢！原来如此！真是天才！作为教师的我，脸上也露出满意和欣慰的微笑…… 小结：对于学生提出的第三种方法——利用函数，说实话，作为教师的我都没有想到，并且学生的思路、讲解显得非常的自然、清楚、到位，这样的教学效果根本不在教师的预设范围之内，它远胜于教师的个人讲解，课堂气氛非常活跃、民主。通过这种开放式教学方式，一方面可以培养了学生的表达能力和自主学习能力，还调动了所有学生的学习积极性和热情。同时给教师的教学带来了意外的启发和收获。 所以，教师应意识到课堂教学过程是的过程，是师生交往积极互动、共同发展的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会只有把学习主动权交给学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。传统的课堂学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，作为共同活动体的交互作用和创生能力。《数学课程标准》备大纲，备教材，备学生这样就能将自己所的教材有机的成功的给学生，也才有学生的和再创新。根据《课标》精神，教师是“用教科书”，而不是“教教科书”更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“教材”、“超越教材”新章节创造性地使用，会提高教学的开放性、探索性 三、为学生提供参与的机会 《数学课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性使每个学生都能得到充分发展。”，就要变过去那种学生被动地“要我学”为主动地“我要学”“我会学”。过去那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。教师提出的问题来自学生的需要，而是来自教师主观的设计需要新的课堂教学应该把交还给学生，教师精讲善导，教给学生学习方法。《》有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。大部分时间让学生