伴性遗传说课稿0120519.docVIP

伴 性 遗 传 王岭高级职业中学 陈功 各位评委，各位老师： 大家好! 我叫陈功，来自王岭高级职业中学，我说课的题目是“伴性遗传”，下面我向大家汇报一下我的设想。我从教材、教学流程、教法学法、板书设计和学习评价这几个方面对本节课进行阐述。 一、说教材 1、教学内容 “伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书（人教版）《生物》必修②第2章基因和染色体的关系，第3节的内容。本节以人的红绿色盲为例，讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。 2、教材地位和作用 它与前面的减数分裂、受精作用和孟德尔的遗传定律密切相联，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用；它进一步说明了基因与性染色体的关系，在本章中有着总结和应用的重要地位。同时也为本书第5章第3节《人类遗传病》的学习奠定了基础。因此学好这节课显得尤为重要。 本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料，使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 3、教学目标 根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，我将本节课的教学目标设置在如下几个方面： （1）知识。 2）能力：运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律；培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。 （3）思想：感受品质激发科学兴趣 4、教学重点难点 重点：伴性遗传的规律和特点。学生虽对伴性遗传的现象有一定的认识，但对于遗传的规律和特点仍不是很了解，又由于高中生虽然具备一定的认知能力，对事物探究有热情，但往往目的性不强，对过程、结论的探究缺乏理性的思考，把伴性遗传的规律和特点作为重点，可以很好的引导学生从表象看实质，由感性认识升华到理性认识。 难点：分析人类红绿色盲的遗传。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。 5、教学准备 多媒体课件；色觉检查图。 二、说教学流程 根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节： （一）创设情境，激发兴趣 展示：色盲检查图。让学生说一说“这些图展示的是什么样的内容？”考考他们的眼力。通过学生的回答，我们了解到有些人能清楚得看到画面，而有些人却分辨不出来。那么为什么会出现这种情况呢？在分析原因的同时，结合抗维生素D佝偻病的例子，比较它们在男女患病比例上的不同，提出“为什么有些性状的遗传总是与性别相关联?”的问题。要正确回答这个问题，就让我们来学习‘伴性遗传’吧!”这样使学生处于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程。 这时，我将适时的把道尔顿的故事抛出来，一方面让学生看到科学家的求真务实，一方面帮助班上可能存在的这种症状的学生恢复自信。 （二）逐步引导，夯定基础 本节课的重点是通过分析人类的红绿色盲的遗传现象得出它的遗传特点和传递规律，这也是本节课的难点所在。我利用教材“资料分析”（34页）中的家系图，让学生观察它的遗传现象，并且提出一系列问题，步步为营，引导学生初步了解红绿色盲的遗传规律及特点，即：红绿色盲是X染色体上的隐性遗传，并且男性发病率大于女性。 由于此时学生已处于积极主动的学习状态，经教师的点拨，学生在已有的知识基础上，由具体到抽象，循序渐进地愉快地完成了师生间的互动。然后再给出几张家系图，检验得出的结论是否正确。 从第一张家系图上看出，只有男性才表现为色盲患者，提出疑问，还有没有其他情况呢？给出一张表格，让学生根据表现型写出相对应的基因型，再分析这张表格，提出疑问：为什么染色体只位于X染色体上。配合直观的板书分析原因，巩固了染色体形态结构及等位基因的知识，作到了知识的迁移。 联系上一节《基因在染色体上》所学知识与学生一起分析写出人的正常色觉与红绿色盲的基因型及表现型，填入表格。 女 性 男 性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正常 正常[携带者] 色盲 正常 色盲 （三）组织活动，探索新知 问题引导： （1）XY是一对同源染色体，其上的色盲基因及等位基因应遵循孟德尔的什么定律？ （2）就表格而然，男女有几种婚配方式？（6种） （3）各种婚配方式中所生子女的基因