北师大版数学(年级上册)教材编写说明.doc

北师大版数学(七年级上册)教材编写说明数学(7~9年级)教材编写组教材与《标准》的关系《标准》的实验教材,依据《义务教育阶段·国家数学课程标准》(征求意见稿)编写而成.在实践的层面检验《义务教育阶段·国家数学课程标准》的价值和有效性.标准的变化极大——学习目标,学习内容,学习方式,评价.唯一由数学课程标准组主持编写的教材.教材编写的指导思想数学学习目标——教材的学习目标在于使学生通过数学学习:体会数学与自然及人类社会的联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心;初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识,数学思想方法和应用技能;发展勇于探索,勇于创新的科学精神. 以学生的发展为本——学习内容与素材的选取以最有利于该学段学生的整体发展为主要目标.力求使每一个学生都学习有价值的数学,都能够获得自身发展所必要的数学,都能够在数学上获得最适合自己的发展;(不利于可持续发展的,学科体系的)满足不同学生发展的需求——教材在保证基本要求的同时,也为有更多数学学习需求的学生提供了有效的途径.读一读 栏目提供了包括有关数学史料或背景知识的介绍,有趣的或有挑战性的问题讨论,有关数学知识延伸的介绍等,目的在于给这些学生以更多了解数学,研究数学的机会.教材中的习题分为二类:习题的内容面向全体学生,帮助他们熟悉与巩固新学的知识,技能和方法,加深对相关知识和方法的理解,属于基本要求;试一试则仅仅面向有特殊数学学习需求的学生,以进一步理解和研究有关知识与方法,属于高要求,不要求全体学生都尝试去完成它们.数学学习内容——教材将选择富有数学内涵的,有现实意义的,学生喜闻乐见的内容作为学习素材(水池放水,鸡兔同笼与羊狼共圈,报刊资料,真实性的习惯);体现现实性——以学生自身和周围环境中的现象,以自然,社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点.突出数学与现实世界,与其他学科之间的联系,使学生感受到数学的现实意义和应用价值;整体性——关注不同数学内容之间的联系,即突出数与代数,空间与图形,统计与概率之间的实质性关联,体现数学的整体性.展示使用不同领域的数学知识去表达与思考同一研究对象,以及综合运用多种数学知识解决问题的过程,以提高学生综合运用数学知识的能力,发展良好的数学观;层次性——教材采用由浅入深,逐级递进,螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学内容和数学思想方法,如符号感,函数思想,统计意识,推理和证明意识,空间观念等.为此,在每一册的数与代数,空间与图形,统计与概率等学习领域中,学生们都将有机会感受,应用与领悟相关的数学思想方法.(例如:归纳的方法——代数式的开始)数学学习方式——教材以符合学生的认知特征和数学发展规律为主要依据安排,呈现数学学习内容;为学生有效地从事自主探索与合作交流的数学学习创造必要的条件.(复制,模仿,忘记自我的学习) 强调: 活动性——强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式:即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间,让学生经历观察,实验,猜测,推理,交流,反思等活动.为改进数学学习方式提供必要的保证;为学生提供探索,交流的时间与空间.教材在提供学习素材的基础之上,依据学生已有的知识背景和活动经验,提供了大量的操作,思考与交流的学习机会,如做一做想一想议一议等栏目.同时,我们要求学生通过自主探索以及与同伴交流的方式,去形成新的知识,包括归纳法则,描述概念,总结学习内容等.章后的回顾与思考,总复习也以问题的形式出现,以帮助学生通过思考与交流,去梳理所学的知识,建立符合个体认知特点的知识结构.过程性——展现数学知识的形成与应用过程.教材力图采用问题情境—建立模型—解释,应用与拓展的模式展开.对所有新知识的学习都设立了相应的情境,并以问题串的形式展开探究与交流,以使学生经历 做数学的过程,并在了解知识来龙去脉的基础上,理解和掌握相应的学习内容.技术性——鼓励学生在学习数学和解决问题的过程中有效地使用计算器(有条件的地区鼓励使用科学计算器或计算机),培养他们应用现代科学技术探求数学现象,理解知识和解决问题的意识与能力.三, 教材特征——体系,素材,呈现方式1.教材体系.(打开目录看一看)整合学科领域(不分三个部分)——体现各个领域之间的联系.(举例)关注不同数学内容之间的联系,即突出数与代数,空间与图形,统计与概率之间的实质性关联,体现数学的整体性.展示使用不同领域的数学知识去表达与思考同一研究对象,以及综合运用多种数学知识解决问题的过程,以提高学生综合运用数学知识的能力,发展良好的数学观.——引起学生的学习兴趣,丰富学生的思维方式,培养每一位学生数学学习的自信