5.水在加热和冷却后.docVIP

《水在加热和冷却后》说课稿 一、说教材 《水在加热和冷却后》选自苏教版《科学》教材四年级下册《冷和热》单元中的第5课。这是一课在基本认识了一些物质的性质之后的一节综合课，是一节结合身边事物进行探究和实验的实践课。教材安排了这两个方面的教学内容：1.知道水在自然界的存在有多种形式，了解雨、霜、雾的成因。2.了解空气中水蒸气的来源，知道影响蒸发快慢因素，知道水的三态变化条件，知道自然界中水的循环过程。 二、说学情 四年级的学生，已经有了一定的知识积累，在平时的日常生活中对水的三态有一定的了解，这些都为本节课的学习奠定了基础。三年级已经学会提出问题并能根据自己的所需选择有价值的问题进行探究。所以四年级学生具备了一定的观察能力、实验操作能力和分析能力。水，对于四年级学生来说并不陌生，但水加热后变成水蒸气、冷却后变成云、雾、露、雪、冰、雹的成因，学生却比较陌生了，如何使学生很容易地认识这成因是教学中的难点，也是教学的重点。 三、说教学目标 根据上述教材与学情分析，以及《课程标准》的要求，在考虑到四年级学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标： 1、科学探究： 能做造雾、雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。 能够通过对蒸发现象的研究，了解它们的成因。 能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。 2、情感态度与价值观： 培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯； 留心周围事物，了解自然界中水的循环过程。 3、科学知识： 知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。 教学重点：了解水的三态变化条件。 教学难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。 为了突出教学重点，突破教学难点，在教学过程中注意引导学生体验科学探究的过程，注意归纳和总结。 四、说教法、学法 根据《小学科学课程标准》十分强调要以科学探究组织教学，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方面来说，本课的思路是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”的科学认识程序，通过让学生利用实验亲自探寻云、雾、露、雪、冰、雹形成的原因进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导他们用实验的方法，去了解水的三态变化条件。充分发挥学生的动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。 五、说教学准备 教师准备：酒精灯、烧杯、玻璃、三脚架、冰块、温度计等。 六、说教学过程 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： （一）、看图片，了解自然界的水 1、首先我们来欣赏一组图片。 2、提问：从图片中你看到了什么？这些图片，和水有关吗？你认为哪些是水？冰、霜、雪是水吗？它们和水只是什么不同？（形态不同。水〈白气、雾、露水、云、雨〉；〈霜、雪、冰〉〈有学生可能认为雾、云是水蒸气，强调水蒸气是看不见的，所以雾和白气是水不是水蒸气〉）生活中你看到过出现类似云和雾的现象吗？（冬天洗澡，浴室里会有白气，天花板会滴水；我们哈气，会有白气；打开热水瓶，瓶口会有白气；夏天冰箱里拿出的啤酒、饮料，会出现水珠等） 3、学生交流：你想到了什么？（如果学生你能说出，讲解水会变成冰，冰也会变成水）（水有三种状态：气体、液体、固体，在一定的条件下，水的三态会相互转化） 4、交流（水的三态可以相互转化）：水能变成冰吗？冰会变成水吗？需要什么条件呢？你是怎么知道的？（联系生活实际：如下雪天、下雨天、有雾天天气较冷，结冰天天也很冷等，有露水一般在早上较凉快） 5、小结：我们知道水有三态，雨雾露是液态，冰霜雪是固态，还有水蒸气。（PPT）水蒸气能看见吗？它在哪里呢？教室里有吗？下面，我们就一起来做造雾、雨、雪的实验。 （猜想，是科学探究的重要环节，既然是假设，那就有好多种可能性，包括错误的。重要的是无论哪种假设，都应该留下痕迹，以便在探究过程中去验证）这样也很自然的过渡到下一个环节。 （二）、模拟雨、雾、霜实验 1、造雨实验 ⑴、讲解实验设计：我们能根据老师提供的材料，来设计实验吗？（提醒：不是人工雨，如水龙头洒水，水会是谁变成？需要什么条件）？（热水、玻璃）怎么做实验？ ⑵、学生实验，教师巡视。 2、认识凝结 1 、通过刚才的实验，我们知道水蒸气还会变成水，在什么条件下水蒸气会变成水呢？（受冷）天空中的水蒸气到了高空，由于高空较冷，会凝结成小水珠，变成云。 2 、讲解：水蒸气遇冷后，又从气体状态变成液态，这种现象叫做凝结。 3、造霜实验 ⑴、讲解实验设计：需要什么材料？（冰、温度计等）讲解如何做造霜实验。（演示） ⑵、小组交流，学生实验，教师巡视。 （