普通心理学(北师大精品课程)57课件.pptVIP

（二）托尔曼的认知地图和潜在学习 托尔曼同样注重研究行为，但是反对“刺激－反应”这一框架，他强调“刺激—反应”的“中间变量”。因此托尔曼的理论有时被称为“认知—行为主义”理论。 托尔曼认为完整的行为包括三部分： （1）由外部环境或内部生理状态激发 （2）经过某些中间变量 （3）表现出行为和反应 托尔曼认为要分析一个完整的行为，就必须考虑个体的认知这个中间变量，只有研究了中间变量，才能了解个体行为发生的机制。 1、位置学习 “位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不要再学习。 结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。 实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。 如图所示： 托尔曼的三路迷津示意图 2、潜在学习 一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被托尔曼称为“潜在学习”。 托尔曼的潜在学习实验 2、潜在学习 一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被托尔曼称为“潜在学习”。 托尔曼指出，学习需要目标，如果没有目标，学习的效果就无法表现出来。强化物的出现，就为动物的学习显示了目标，它对于学习来说是至关重要的。 （三）建构主义学习理论 1、学习理论从行为主义到认知主义到建构主义： 行为主义：强调事物及其意义独立于人而存在，学习是把外在、客观的内容转移到学习者身上。 认知主义：强调已有知识在新知识获得中的作用。 建构主义：强调知识是主体建构的，离开了主体，知识就失去了意义。对知识的理解决定于主体原有的经验。 2、建构主义在学习中的应用： （1）知识是一种假设、解释，不是绝对的，会随着认识的加深，不断进步。 （2）学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。 建构：学习者通过新、旧知识经验间反复、双向的相互用来形成和调整自己的经验结构，即用原有知识帮助理解新知识，通过新知识补充或改变原有知识结构，使其更完善。 （3）学习者在日常生活和以往学习中形成了丰富的知识经验，教学应该把儿童现有的知识作为新知识的起点，引导儿童建构新的知识经验。 第三节 动作技能的学习 一、什么是动作技能 二、动作技能的形成阶段和特征 三、练习及其在动作技能中的使用 四、技能的相互作用 一、什么是动作技能 （一）动作技能 是指通过练习而形成的一定的动作模式。技能包括一系列动作模式，不同的技能其复杂程度不同。如写字：执笔、运笔；游泳：划水、蹬腿、呼吸。 技能是经过后天练习获得的。 技能形成中，社会生活条件具有明显作用。如：西方人用刀、叉吃饭，而中国人用筷子。 技能的高度发展，就形成了自动化的动作系统，包括熟练和习惯两种方式。 熟练：多次练习的结果 习惯：不光与练习有关，而且还可以满足个体某种需要，如吸烟。 （二）动作技能的种类 1、连续技能和非连续技能 连续技能：以连续、不间断的方式来完成一系列动作。如说话、唱歌，滑冰等。 非连续技能：有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能需要的时间较短。 如投掷标枪、推门、翻一页书等。 两种技能测试： （1）根据灯光模式操作开关——非连续。 （2）用笔追踪目标点移动——连续。 2、封闭技能和开放技能 封闭技能：主要靠输入本体感受器的信息来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影响较小。封闭技能一般是单独完成的，如：体操，游泳、跳远等。 开放技能：主要靠感知外界环境的信息来提供反馈、调节动作。外界信息变化快，因此要求人具有对信息变化的预见能力和处理信息变化的能力。开放技能一般是与人合作完成的，如：打篮球、排球等。 3、精细技能和粗大技能 精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。 粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等。 二、动作技能形成的阶段和特征 （一）动作技能形成的三个阶段： 1、认知－定向阶段 产生掌握技能的动机，并形成与技能有关的知识，在头脑中形成技能的最一般、最粗略的表象。 动作表象：学习者在头脑中对动作的呈现，它对技能学习有重要作用，依赖于训练