第五讲对外汉语教学的研究方法.ppt

第五讲 第二语言教学的研究方法 中介语理论 提出：美国 塞林格 1972年 狭义的中介语指第二语言学习者学习过程 中所形成的一种特定的语言系统。 广义的中介语还包括地方普通话那样的过 渡语。 中介语： 也称过渡语、语际语，是指在第二语言习 得过程中，学习者通过一定的学习策略， 在目的语输入的基础上形成的一种既不同 于其第一语言也不同于目的语、随着语言 学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。 Though the task was difficult, but I finished it on time. 中介语的特点： （1）是一种语言系统，在语音、词汇、语 法方面都有自己的系统，可以作为一种交际 工具。 （2）不是固定不变的，随着学习的进展不 断地向目的语靠拢。 （3）中介语的存在是由于偏误产生的，要 掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。 （4）中介语的偏误有顽固性，其中一部分 进而形成僵化。 中介语是由于学习者对目的语的规律未完 全掌握的情况下，所做的不全面的归纳与 推论而产生的语言系统。 中介语中存在一定的偏误；但中介语并非 都是错误的，它有正确的部分，而且正确 的部分随着学习的进展不断扩大。 对第二语言学习者中介语研究一般集中在 以下两个方面： （1）母语和目的语的对比分析 （2）学习者外语的偏误分析 对比分析 （一）什么是对比分析 对比分析是将两种语言的系统进行共时比 较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分 析方法。 （二）对外汉语教学中的对比分析的目标： 通过对学生的母语和目的语的对比分析， 找出学生学习汉语的难点和重点，预测学 生可能产生的困难和问题。 （三）对比分析的步骤 1、描写。 2、选择。 3、对比。 4、预测。 对比分析在对外汉语教学中的应用 —难度等级模式 预测学习者在第二语言学习中可能出现的 困难，是教学中进行对比分析的主要目的。 语言教育学家制定难度等级模式来减少预 测的主观性。 1、零级： 指两种语言中相同的成分，在学习中不会 发生困难。 如英语和汉语都是“V+O”的语序 2、一级： 在第一语言中分开的两个语言项目，在目 的语中合成一项。 如英语中单三人称代词有he和she的区别， 而汉语在读音中则不分，都读tā。 3、二级： 第一语言中有而目的语中没有的语言项 目，学生必须避免使用。 4、三级： 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽 有相应的项目，但在项目的形式、分布和 使用方面又有着差异，学习者必须把它作 为目的语的新项目重新习得。 汉语和英语都有被动句，但汉语中除了有 标记的由“被、叫、让”等表示的被动句外， 大量的则是无标记被动句。 以英语为第一语言的学习者学习汉语时， 在其原有的英语被动式知识的基础上，必 须重新认识汉语的被动句，否则就会因英 语的影响而造出错句。 *这本书是被他买的。 *茶喝了。 5、四级： 目的语中的某个语言项目，在其第一语言 中没有相应的项目，学习者在习得这些全 新的项目时会产生干扰。 如以英语为第一语言的学习者在学习汉语 的声调、汉字以及语法的“把”字句及多种补语时，都会感到一定的困难。 6、五级： 第一语言中的一个语言项目到了目的语中 分成两个或两个以上的项目，需要学生克 服第一语言所形成的习惯，逐项加以区 别，才能在目的语中正确使用。 *我明天参观我老师。 英语动词visit，可译 “参观”、“访问”、“看望”三个动词，各与不同的宾语组合。 “参观”的宾语只能是表示场所机构的事物， “看望”的宾语只能是人， “访问”则指人指事物均可。 偏误分析 （一）什么是偏误分析 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程 中所产生的偏误进行系统的分析，研究其 来源，揭示学习者的中介语体系，从而了 解第二语言习得的过程和规律。 （二）什么是偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一 种规律性错误，它偏离了目的语的轨道， 反映了说话人的语言能力和水准。 （三）偏误分析的步骤： 1、搜集供分析的语料 2、鉴别偏误 3、对偏误进行分类 4、解释偏误产生的原因 5、评估偏误的严重程度，是否影响交际 （四）偏误的类型 1、整体性偏误和局部性偏误。 整体性偏误指涉及到句子总体组织结构的 错误，影响到对整个句子的理解。 局部性偏误指句子的某一次要成分的错误， 不影响整个句子的理解。 误用句式、误用关联词语、语序颠倒； 助词、冠词的误用。 A.天气很冷，冷风刮，有时下雪。 B.天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入