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第五讲对外汉语教学的研究方法
第五讲 第二语言教学的研究方法 中介语理论 提出:美国 塞林格 1972年 狭义的中介语指第二语言学习者学习过程 中所形成的一种特定的语言系统。 广义的中介语还包括地方普通话那样的过 渡语。 中介语: 也称过渡语、语际语,是指在第二语言习 得过程中,学习者通过一定的学习策略, 在目的语输入的基础上形成的一种既不同 于其第一语言也不同于目的语、随着语言 学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言 系统。 Though the task was difficult, but I finished it on time. 中介语的特点: (1)是一种语言系统,在语音、词汇、语 法方面都有自己的系统,可以作为一种交际 工具。 (2)不是固定不变的,随着学习的进展不 断地向目的语靠拢。 (3)中介语的存在是由于偏误产生的,要 掌握目的语,就要慢慢减少中介语的偏误。 (4)中介语的偏误有顽固性,其中一部分 进而形成僵化。 中介语是由于学习者对目的语的规律未完 全掌握的情况下,所做的不全面的归纳与 推论而产生的语言系统。 中介语中存在一定的偏误;但中介语并非 都是错误的,它有正确的部分,而且正确 的部分随着学习的进展不断扩大。 对第二语言学习者中介语研究一般集中在 以下两个方面: (1)母语和目的语的对比分析 (2)学习者外语的偏误分析 对比分析 (一)什么是对比分析 对比分析是将两种语言的系统进行共时比 较,以揭示其相同点和不同点的一种语言分 析方法。 (二)对外汉语教学中的对比分析的目标: 通过对学生的母语和目的语的对比分析, 找出学生学习汉语的难点和重点,预测学 生可能产生的困难和问题。 (三)对比分析的步骤 1、描写。 2、选择。 3、对比。 4、预测。 对比分析在对外汉语教学中的应用 —难度等级模式 预测学习者在第二语言学习中可能出现的 困难,是教学中进行对比分析的主要目的。 语言教育学家制定难度等级模式来减少预 测的主观性。 1、零级: 指两种语言中相同的成分,在学习中不会 发生困难。 如英语和汉语都是“V+O”的语序 2、一级: 在第一语言中分开的两个语言项目,在目 的语中合成一项。 如英语中单三人称代词有he和she的区别, 而汉语在读音中则不分,都读tā。 3、二级: 第一语言中有而目的语中没有的语言项 目,学生必须避免使用。 4、三级: 第一语言中的某个语言项目在目的语中虽 有相应的项目,但在项目的形式、分布和 使用方面又有着差异,学习者必须把它作 为目的语的新项目重新习得。 汉语和英语都有被动句,但汉语中除了有 标记的由“被、叫、让”等表示的被动句外, 大量的则是无标记被动句。 以英语为第一语言的学习者学习汉语时, 在其原有的英语被动式知识的基础上,必 须重新认识汉语的被动句,否则就会因英 语的影响而造出错句。 *这本书是被他买的。 *茶喝了。 5、四级: 目的语中的某个语言项目,在其第一语言 中没有相应的项目,学习者在习得这些全 新的项目时会产生干扰。 如以英语为第一语言的学习者在学习汉语 的声调、汉字以及语法的“把”字句及多种补语时,都会感到一定的困难。 6、五级: 第一语言中的一个语言项目到了目的语中 分成两个或两个以上的项目,需要学生克 服第一语言所形成的习惯,逐项加以区 别,才能在目的语中正确使用。 *我明天参观我老师。 英语动词visit,可译 “参观”、“访问”、“看望”三个动词,各与不同的宾语组合。 “参观”的宾语只能是表示场所机构的事物, “看望”的宾语只能是人, “访问”则指人指事物均可。 偏误分析 (一)什么是偏误分析 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程 中所产生的偏误进行系统的分析,研究其 来源,揭示学习者的中介语体系,从而了 解第二语言习得的过程和规律。 (二)什么是偏误 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一 种规律性错误,它偏离了目的语的轨道, 反映了说话人的语言能力和水准。 (三)偏误分析的步骤: 1、搜集供分析的语料 2、鉴别偏误 3、对偏误进行分类 4、解释偏误产生的原因 5、评估偏误的严重程度,是否影响交际 (四)偏误的类型 1、整体性偏误和局部性偏误。 整体性偏误指涉及到句子总体组织结构的 错误,影响到对整个句子的理解。 局部性偏误指句子的某一次要成分的错误, 不影响整个句子的理解。 误用句式、误用关联词语、语序颠倒; 助词、冠词的误用。 A.天气很冷,冷风刮,有时下雪。 B.天气暖和,很多人去河边或者去公园看樱花。入
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