第十章第二节_班主在反思中自我成长.ppt

华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。这是当前很多学校将教学反思作为教学管理的重点，并制度化、经常化的重要理由。  第一，反思目的的超越性。反思源于对现实和自我的不满，其目的是要改变现状，超越自我，使一切朝着更好的方向发展。 第二，反思态度的批判性。批判的态度意味着对反思的对象进行客观的理性的分析，以求有一个全面而深刻的认识。 第三，反思结果的建设性。反思虽然持批判立场，但其结果却往往是建设性的。主要体现在两个方面：一是引发深入思考；二是付诸改进行动。 班主任是一项特殊的职业，这就决定了班主任反思的内容在总体上呈现一定的独特性。班主任的反思对象可分为：观念反思、角色反思、言行反思、方法反思。 （一）观念反思 教育是培养人的活动，其重要特征就是它的人文性，而终极旨归是“培养人”。为此，班主任反思自己的教育观念及教育的行为，牢固树立素质教育观，既要考虑培养满足社会需要的人才，使学生的身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者和社会主义建设的创新型人才。 （二）角色反思 班主任的角色定位不同，教育期望也会不同。现代意义上的班主任，应该是真善美的追求者、自身职业生命内涵的提升者、走向自我终生发展的反思性实践者。 （三）言行反思 俗话说，榜样的力量是无穷的。因此，班主任要担当起培养人的任务，必须自身是一个在各方面都值得推崇的模范。 （四)方法反思 班主任除了必须转变教育观念外，还必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，时时对自身的教育实践和教学方法进行反思。对于学生因材施教，正视差异，发展个性。最关键的是要热爱学生，心中有学生 1、基于日常工作的反思 班主任工作是一项实践性很强的工作，班主任要提高自己的工作水平和工作效果，必须在日常工作中进行及时的反思。但是，“趁热打铁”式的反思有时会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”中的不足。因此，班主任应在不同的时间、从不同的角度、以不同的角色对实践进行反思。 案例10—5 课本P240 2、基于研究的反思 20世纪70年代中期，斯滕豪斯提出“教师即研究者”的观念，这对班主任专业化发展具有指导意义。研究不一定要以建构一套系统的理论体系为目标，也不一定要以纯理性思考的方式进行。它可以是对一个教育案例客观而深入的剖析，可以是对一种教育现象冷静而理性的反思，也可以是对一条教育原则独辟蹊径的诘问…… 班主任的反思可分为行动研究中的反思和理论研究中的反思。行动研究，通俗的说，就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识，以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。理论研究，则可以让班主任站在“巨人的肩膀上”来审视和反思自己的工作。 1、阅读 对一个教师而言，读书就是最好的备课。年轻的班主任没有经验，要想做好工作，有效地办法就是要阅读一些班主任工作方面的书籍。在这里，我们要强调，读书并不仅仅是为了储备知识，而是要将书籍中的精华内化为自身的品质。 2、与同行交流对话 萧伯纳的名言…… 班主任的自我成长离不开同行之间的相互交流、切磋与合作。同行彼此之间共同分享教学经验，共同探讨班级管理的各种策略，交流在工作中的心得体会，可以使自身的教育教学经验日益丰富，在丰富的积累中突破创新，在专业化过程中共同成长。随着网络的发展，教育博客成为教师交流的新平台。博客是个任性和公共性的结合体，其精神核心不是自娱自乐，而是经验、智慧的相互分享。 3、向名师学习 年轻的班主任要想不断地提高自己的专业素养，尽快地成长为专家型的班主任，也必须站在巨人的肩膀上，即向优秀班主任学习，向名师学习。这是年轻班主任提高自我修养的一条重要途径。向名师学习主要是学习他们无私奉献的敬业精神、先进的教育思想、充满智慧的教育经验、良好的学习和工作习惯，以及丰富的教育管理经验和教育管理能力。 4、写好教育反思 教育写作是教育工作者一个古老而又年轻的行动。最早始于中国的《学记》，后来夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》使得教育写作演绎成一种专业性质的著述。班主任讲每天工作中遇到的问题和困惑写下来进行反思，在反思中找解决问题的出路，并探寻建构具有自身教育特色的教育方法。 案例10-10 课本P246 第二节 班主任在反思中自我成长 美国心理学家波斯纳( G.J.Posner )提出教师成长公式： 　　 成长＝经验