“导生制”在“院团结合”舞蹈艺术实践课程中的应用.docVIP

“导生制”在“院团结合”舞蹈艺术实践课程中的应用 　　摘要：导生制作为一种真正能兼顾全体学生、以人为本的教学组织形式，它在舞蹈教学中的运用体现了教师教学理念的转变。本文以广州大学音乐舞蹈学院（以下简称“我院”）“院团结合”舞蹈艺术实践课程为视角，就导生教学培养模式的可行性、具体操作流程以及实施效果等教学问题进行了探讨。 　　关键词：导生制；院团结合；舞蹈实践课程 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0010-04 　　一、引言 　　2005年广州市推行文化体制改革，把“两团一校”（广州芭蕾舞团、广州歌舞团、广州市艺术学校）划归到广州大学。近几年，我院利用这契机，进行“院团结合”音乐舞蹈人才培养模式的探索研究： 　　第一，艺术实践课程是“院团结合”项目实施的主要载体。选择固定时间以剧目课程形式进行教学，由两团优秀编导或演员担任主教，学院教师协助教学，教授“两团”及学院的精品剧目，使用叙事教育教学方法，要求每位学生在课后撰写反思日记，以表演形式进行评价考核，一学期一次小型演出，学年末进行综合汇报演出。 　　第二，学院成立课题研究小组，通过对课程设置、教材建设等方面的研究，进行具有鲜明校本特色的音乐舞蹈专业教育教学体系设计和品牌课程的建设。 　　第三，建立“两团一校”学生艺术实践基地。学生到“两团”进行观摩、学习及实践，同时可以参加竞聘“两团”签约演员。实践证明，这种新型人才培养模式，集创作、表演、教学、科研、交流、培训、艺术实践等为一体，面向我院全体学生，让他们在良好的艺术实践环境中不断提高自身专业技能水平，满足剧目实践积累的需要，丰富实践剧目风格，更好地建构合理的知识结构和良好的艺术素质修养。[1] 　　“口传身授”是舞蹈传统教学模式，教师处于绝对的主导地位，以讲解与示范为主，容易陷入重技能技术训练、轻艺术素养培养的误区，很多教师成为“动作示范者”及“语言讲解者”，大多数学生成为舞蹈表演的“模仿者”及“复制机”。“院团结合”课程相比于统一课程，在课程设置、师资结构、学生特点等方面有着自身特殊性，“口传身授”的教学模式已经不能适应当前教学需要。为此，教师不断探索最优化课程教学模式，“导生制”教学模式的推广就是一个新的教学尝试。 　　“导生制（Monitorial system）”又叫“贝尔――兰卡斯特制”，是由英国国教会贝尔和公益会教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式。[2]它巧妙地借助学生之间的认知差异。由教师精心选择一些成绩优秀的学生充任“导生”，先让他们接受教学内容，然后再由导生组织和主持教学，将新知识转教给同组的其他学生，最后由导生对自己所带领的多名学生的学习状况和学习结果进行检查和考试。导生制实质是一种两级教育传播模式，即知识首先由教师传递给导生，而后再由导生传递给其他学生。[3]作为一种真正能兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式，导生制的运用是教师组织舞蹈教学理念转变的有效举措。本文主要探讨“导生制”在“院团结合”舞蹈艺术实践课程教学中的应用问题，试图为舞蹈教学理论研究提供新视野。 　　二、“导生制”引入到“院团结合”舞蹈实践课程的现实需要 　　“导生制”教学模式具有人性化、科学化、易操作等优势，符合“院团结合”课程分项分组教学需要和大多数学生的学习利益，并且能够最大功效地发挥课程的教学作用。 　　1.根据学生个体的能力差异、学习内容的专项性，需要对“学困生”因材施教 　　统一课程上课对象通常是同班级、同一专业的学生，学生技能水平比较平均，而“院团结合”舞蹈实践课程面向全院学生设置，不同专业、不同年级学生根据自己兴趣和专长选修，低年级学生可以选择选修高年级实践课程，音乐专业学生也可以跨专业选修舞蹈专业的实践课程，因此学生组成结构比较复杂。学生选课前对剧目、自身学习需求缺乏了解、学习目的性不明确，加上身体素质、专项舞蹈基础差异等各种因素，造成学生个体差异现象明显。 　　我院2012年春季的课程内容：外国舞蹈有爵士芭蕾《千头万绪》、舞剧《天鹅湖》三幕西班牙舞、意大利舞，舞剧《匈牙利》（《雷蒙达》第三幕“婚礼”）等，而中国舞蹈学习以岭南舞蹈代表性剧目《雨中情》、《海姑娘》为主。①从课程设置上看出，教学内容风格多样。任课教师针对不同剧目分成各个专项小组，每小组用2-3节课学习排练一个成品剧目，因此在舞台调度、舞蹈情感风格的掌握程度等舞蹈技能考核标准上比统一课程的要求要高些。对于身体素质较差的学生来说，需要进行针对性辅导。剧目涉及到岭南音乐舞蹈，外地学生对舞蹈风格的正确把握也需要在与本地生的共同交流和学习中熟悉和了解。 　　推行“导生制”，增进同龄或同专业学生的情感沟通，形成同伴式的良好学习氛围。“学困生”乐意借助“导生”得到帮助，以