“居高声远，兼收并蓄”小学音乐教学观探究.docVIP

“居高声远，兼收并蓄”小学音乐教学观探究 　　居高声远，千秋雅调流芳远；兼收并蓄，认知发现施惠多。小学音乐教育不是说要让学生死记多少音乐理论，而是要用音乐美化人生，让人生享受音乐。教学中要以学生的音乐审美能力发展为核心，让学生真正成为音乐学习的主体。在小学音乐教学中，听觉体验是音乐学习的基础，参与音乐活动是音乐学习的基本途径，实践要以音乐为主线，过程要体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一。 　　一、洞悉教学观，宏观新教材 　　洞悉教学观，学习的本质是是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。学习包括获得、转化和评价三个过程，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务并获得更多的知识。教学的目的在于理解学科的基本结构，这种结构主要指基本概念、原理及态度和方法。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；从求知的过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。其中，动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。 　　宏观苏少版小学音乐新教材，一到四年级为8个单元，五六年级为6个单元，每个单元有四部分组成，即演唱、演奏、听赏、活动。其中活动设置为：歌表演，律动、音乐游戏、集体舞、我的创造、露一手、小小音乐剧、采取与分享、精彩回放等。教材充分体现了人文性、音乐性、开放性和综合性。以苏少版小学音乐三（下）第一单元为例，本册以“音乐和我们的生活”为主题回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。 　　第一单元以“春天的歌”为题， 歌颂了人们对春天的喜爱与渴望，教学中要引领学生感受音乐的美妙，体验人与自然的和谐。《嘀哩嘀哩》和《渴望春天》是欣赏作品，《嘀哩嘀哩》要会听会唱，《渴望春天》电声版本主要是让学生感受艺术魅力和表现力。学唱的歌曲，节拍、调式、风格则趋于多样。“我的创造”尝试旋律创编，歌表演《小春笋》有较大的想像和创造空间，“音乐游戏” 让孩子在趣味性的游戏中获得多声部的感觉。在具体教学过程中，听《嘀哩嘀哩》唱《春天的小河》《小春笋》《春天来了》；学生活动的主要是按节奏朗读，认识小节线、终止线，歌表演《小春笋》，旋律创编，音乐游戏等。演奏内容为竖笛伴奏。在唱歌活动中，可以听范唱，感受歌曲的强弱规律，跟着音乐拍手；可以跟琴哼唱；可以师生接龙唱谱，教师和学生各唱一小节，一节节接着唱，可互换；可以启发学生用身体语言表现。竖笛吹奏，引导学生学习“断音”奏法：如：O ××× O ××× | O ××× O ××× | O ××× O × × O | × ― ― ― || 　　当我们居高临下地俯视文本时，从原有经验世界中重组教学内容，通过假设、提问、探索、验证、自我反馈等方式，进行知识的重新建构就有了可能。 　　二、依纲贴本，开合纵横 　　学习不仅是要理解和记忆新知识，而且要分析其合理性和有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习是一个建构的过程，学习者可以主动建构知识，它意味着对既有知识的改造在学习同一内容时，应允许不同的学生选择不同的学习方式，而不能追求“千人一面”的统一模式，也不能搞“削足适履”的统一标准。在学习过程中，要引导学生开动多个器官感受音乐，发挥想象，练就举一反三的功夫。 　　如《小巴郎，童年的太阳》教学设计： 　　1.谁来说说你所知道关于手鼓的知识。 　　生1：手鼓是用桑、核桃等木作框，圆形的。 　　生2：框内多数小铜、铁环。 　　生3：一面蒙羊皮或驴皮，高档品则用品皮。 　　生4：书上那个叔叔手里拿的就是手鼓。 　　2.你会敲手鼓吗？（出示手鼓让学生敲一敲。） 　　3.出示以下节奏，让学生试敲。 　　Ⅹ Ⅹ Ⅹ |Ⅹ Ⅹ |Ⅹ Ⅹ |Ⅹ―|| 　　咚 哒 哒 咚 哒 咚 咚 哒 　　4. 以桌为鼓敲击节奏： 教师引导学生分左右手进行节奏的拍击。 　　5. 为《青春舞曲》伴奏。 　　6.出示《小巴郎，童年的太阳》打开书看35页（见五下），教师弹琴，学生试唱。 　　7. 师唱谱生唱词。 　　8. 师弹琴生唱词。 　　9. 师生接龙唱词。 　　10. 分为四组进行唱歌比赛。 　　11. 分男女生比赛唱歌。 　　12. 为歌曲伴奏：一生用手鼓为本课歌曲伴奏，教师演唱《小巴郎