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“解决问题”教学需关注的问题探析 　　在日常“解决问题”的教学中，存在重结果轻过程、重计算轻分析的现象。针对这些情况，应正确把握“解决问题”教学的价值取向，明确“解决问题”教学的核心是发展学生的数学思维，从而在实际教学中找好关注点，结合教学内容对学生的数学思维过程和思维方法作必要的训练与梳理，使学生积累必要的解决问题的经验，提高数学能力和数学素养。解决问题问题意识审题能力数量关系一直以来，每当期末考试结束，老师们在对“解决问题”部分进行试卷分析时，常常会有如下的总结：学生没有养成良好的审题习惯，有些学生连题目的基本意思都没有搞明白就盲目地按所给信息去“凑”算式；不会看图，不会从图中找出有用的数学信息；解题思路混乱，不会自主分析数量关系；不会灵活运用所学知识解决问题，题目稍有变化，则无从下手……这些都充分说明了在我们日常的“解决问题”教学中，存在着重结果轻过程、重计算轻分析的现象。那么，在“解决问题”的教学中，我们应该追求什么，关注什么呢？“解决问题”教学旨在通过教师的引导，以学生已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展数学思维。因此，在实际教学中，我们教师要正确把握“解决问题”教学的价值取向，关注学生学习的过程，增强学生的体验。 　　一、关注问题意识的培养，激发创新潜能 　　“初步学会从数学的角度发现问题、提出问题”是“解决问题”的教学目标之一。而问题意识是发现问题和提出问题的基础。没有问题，学生就不会有解决问题的思想、方法和知识，也就难以激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。提高学生的问题意识可以从以下几个方面入手：保持学生强烈的好奇心；引导学生善于观察和思考；培养学生的怀疑精神；提高学生思维品质的灵活性、发散性和深刻性。 　　课堂上创设问题情境，引导学生对所提供的信息进行发现、分析，要为学生提供广阔的数学思考空间，让学生自己提出问题，培养学生自觉主动地用数学眼光、从数学的角度看待生活中的问题。如在教学一年级下册《求一个数比另一个数多几或少几》一课时，创设唐老鸭、米老鼠、小熊维尼进行摘星星的比赛，学生进入学习情境、了解比赛成绩信息后，教师做以下引导：“你觉得这里有什么数学问题需要解决吗？要想知道比赛结果，就要把他们的成绩比一比。看到它们的比赛成绩，你能提出什么数学问题？”再如，练习环节的“比奖品”。师：“今天大家学得开心吗？在学习的过程中，你们小组的表现怎么样，让我们来看看每个小组的收获吧。”学生汇报，师板书。师：“比较小组之间得到的奖品数量，也可以用到我们今天学到的知识的。谁愿意提一个问题……”教学中还应根据不同学段的学生确定不同的要求，低年级的学生可以先从简单的描述性的问题开始，高年级学生逐步提高从数学的角度提出问题的要求，提升学生发现问题和提出问题的能力。 　　在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，抓住学生的好奇心理，营造安全的心理氛围，引导学生通过观察、思考发现数量或空间方面的矛盾以及联系，给学生创造发现问题、提出问题的机会，形成独特的见解，长此以往，他们创造的火花就会变成燃烧的火焰，学生的创新潜能也就能得以不断激发。 　　二、关注审题能力的培养，稳扎解题基础 　　现行教材中“解决问题”内容的呈现方式有了新的拓展，多以情景、对话等方式出现，除了文字、图表外，还有图文并茂、隐含信息、多余信息等。这就对学生的审题提出了较高的要求。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。 　　教学中遇到题中的信息比较分散时，应注意指导学生仔细认真看图，将能知道的信息尽量找到。如在教学人教版二年级上册“求比一个数多几（少几）的数”时，在出示统计图后，师：“统计图被挡住了一部分，我们很难看出每个班的人数。不过，请仔细观察，你们能从统计图中知道些什么？把你的发现和同桌说一说。”对于图上的信息，学生很难在较短的时间里完整地找出来，让学生“把发现的信息和你的同桌说一说”。观察统计图的时间充分了，同桌之间的交流到位了，找到的数学信息就非常完整了。 　　其次，对题目中比较隐蔽的、容易忽略的信息，要引导学生仔细看图，反复推敲，理解它的真实含义，为正确答题铺平道路。如人教版三年级下册第103页第8题，“我住的这座楼有21层。每个单元每层住3户。这座楼里一共有多少户？”学生如果只依据题目中的文字信息是无法解决问题的，还必须从图中找到隐藏的条件――“这座楼有5个单元”，才能找到信息之间的联系，从而分析数量关系进行解决。此外，有的学生分辨不出“楼、