“话题”让教学反思不“跑偏”.docVIP

“话题”让教学反思不“跑偏” 　　最近，参加一个校本培训活动，其中的一个教学反思环节，给我留下了非常深刻的印象。如何提高教学反思实效性？本次的培训活动中的“话题”反思，给我们很大启发。 　　【现场回放】 　　主持人：老师们，刚才我们听了两节同课异构的《掌声》，为我们执教的是学校青蓝工程中的一对师徒：庄老师和吴老师，今天，我们就围绕着这两节课，围绕第一个“话题”，谈谈自己的感受： 　　1.在阅读教学中，如何抓住重点词语、句子来解读文本？ 　　教师1：这个问题可以细分为两个问题和步骤：首先是怎样找准重点词语和句子，其次是找到重点词语和句子以后，如何来解读。我就先来谈谈如何找准重点词语和句子。其实，每一篇阅读教学的文本，都含有丰富的信息和内容。作为教者，我们首先必须弄懂，作者的写作意图和编者的编写意图。只有抓住了文章的主旨，才能制定科学的教学目标。《掌声》这篇课文，作者通过小英的故事告诉我们，人人都需要掌声，特别是身处困境的人。读了这篇文章，我觉得在情感、态度和价值观方面，应该传递给学生的主要有两点：第一点就是让同学们知道，要学会主动关爱身边的人，特别是身处困境的人，要给予他们爱心和必要的帮助。第二点就是要让学生知道人生不可能都一帆风顺，当自己在生活和学习中，遇到苦难和挫折的时候，要敢于面对，要树立克服困难的信心。抓住了这两个目标，我们就可以有的放矢，围绕目标到课文中寻找能够传递这样情感和思想的语句了，也就是文章的关键词句。文章的作者通过对小英的动作、神态等细节描写，让我们感受到了小英从自卑到自信的转变过程。在老师和同学们的鼓励和表扬下，小英终于克服了自卑心理，变得自信阳光。而掌声的力量正是通过对小英的动作、神态描写来展现的。因此，只要抓住了对小英动作、神态的细节描写，就能够解读文本，实现教学的主要目标。 　　主持人：我很赞同这样的观点，找关键词的过程，其实就是一个深入研读教材的过程，关键词的教学不在于数量的多少，而在于教师引导的深度。如果平均用力，面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，学生掌握的都是半生不熟，而如果抓住几个重要的点，下大力气，重凿猛击，我相信学生一定会有所收获。 　　教师2：我觉得抓重点词语理解课文内容起着牵一发而动全身的重要作用，比如能准确抓住课文重点词语，就可以起到事半功倍的效果。这两节课，吴老师和庄老师都能抓住文中重点词，例如：“一摇一晃”“把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“鞠了一躬”等，让学生走进人物的内心，给人以强烈的心灵震撼，正因为这些关键词语，小英这个人物形象才丰满。其实，不仅是学生，我们所有人都需要掌声，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。 　　教师3：我同意这个观点。“课标”明确指出，第一学段阅读要求是：“感受语言的优美”；第二学段要求：“体会课文中关键词句表达情意的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等。两位老师的教学中都注重抓住重点词语，体会小英的心情变化。人物心情的感悟是需要内化的东西，教者通过对外在词句的品读理解，最终“由外向内”感受人物的情感。同时，教者又能抓住这些关键词语，指导学生带着小英的感受朗读，通过朗读，让小英的内心在学生心里产生共鸣，从而加深了学生对文本的理解。 　　教师4：这两节课有个共同点，那就是通过抓住重点句子、词语来解读文本。譬如，学习课文第2～4自然段，教者首先让学生自读，从中找出体现小英变化的句子，拎出这些句子再读，从中找出体现变化的词，这样一步步浓缩，就把厚厚的文字读薄了。然后抓住重点词语品悟人物内心，使人物形象渐渐鲜活起来。在此基础上，再让学生进行声情并茂地朗读，又把那薄薄的文字读厚了，从而使教学的目标得以很好的落实。 　　教师5：两位老师在抓关键词方面都下了不少工夫，抓住“犹豫、低下头、慢吞吞、眼圈红了”等词，感悟小英的内心不平静，懂得人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。但并非所有词都要兼顾，有时一个词语对其他词语的影响是内在的、有牵一发而动全身的功能。因而吴老师在教学“一瘸一拐”时，设置“为什么如此艰难地走上台，小英内心除了身上的伤痛，还有哪里的伤痛？”这样，别的词语也随之迎刃而解。 　　主持人：刚才老师们都提到了理解词语的方法，不同的学段要求稍有不同，低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。中年级：能联系上下文，理解词句的意思。高年级：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。各个学段都提到了一个共同的方法――联系上下文理解，所谓“词不离句，句不离篇”，我想就是这个意思。好，第一个话题先谈到这里，下面接着聊聊第二个“话题”： 　　2.在中年级阅读教学中，如何引导学生关注语言形式，寻找阅读与写作的契合点。 　　在主持人几个“话题”引导下，参与反思的教师几乎人人都能