“说”的魅力.docVIP

“说”的魅力 　　【摘要】多说――可使学生找到思维的切入点，理清思路，找到解决问题的方法；可使学生的思维过程充分暴露，教师对症下药；可使学生的语言表达能力、思维的严密性、准确性、逻辑性、完整性得到提升，从而培养、发展、提升学生的思维能力；多说――可突出“获取知识的过程”，达到新课程标准的要求。 　　【关键词】创设“说”的时机；以“说”促“思”；丰富“说”的形式；以“说”促“显”；注意“说”中问题；以“说”促“严” 　　数学思维是大脑的神秘活动，看似无形、无声、难以捉摸，其实，它是可以表现的，语言是思维的载体；数学课堂上学生思维了吗？怎样思维的？只有语言能将信息传递给教师；常言道：“想的清，才能说得清；说得清，更能想的清。” 　　看来，语言是有效进行数学思维的重要手段。因此，数学课堂上，我们应有计划地让学生多开口，把语言训练与数学知识的学习紧密结合起来，努力促使学生思维能力的发展。 　　1、创设“说”的时机，以“说”促“思”，培养学生的思维能力 　　1.1 在操作过程中，让学生说。操作是小学生思维的起点，是激发和促进学生思维的重要手段，语言是思维的工具，思维必须通过语言表述过程才能逐步形成。因此，数学教学中，重视学生动手操作的同时，应重视多让学生说――有条理地说操作过程，说获取知识的思考过程，只有手、脑、口三者都动起来，感知才能有效内化为认知。例如：在教学圆柱的认识时，为了使学生透彻理解圆柱侧面展开图与圆柱的联系，我让学生动手操作，按“剪、看、想、说”四步进行。剪：让学生把圆柱侧面沿一条高（或一条斜线）剪开。看：得到了什么图形？想：这个图形的长、宽（或底、高）与圆柱的联系。说：让学生用语言表述自己怎样做的？得到了什么？怎样想的？得到了什么结论？这里的说分三步进行。第一步，让学生结合操作边动手边说操作过程。（沿一条高将圆柱侧面展开，得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高）第二步，让学生脱离实际操作，边回忆边说，即用默想的形式“说”操作过程。第三步，让学生说出概括后得到的结论。这样，学生由操作，初步建立感性认识――由默想，感性认识逐步过渡为理性认识――由归纳总结，理性认识进一步强化，最终形成了对圆柱侧面展开图的抽象认识。 　　通过动手操作引发思维，通过有条理的语言叙述加深学生对知识的理解，培养了学生的逻辑思维能力。 　　1.2 概念教学中，让学生说。在概念教学中，让学生记住概念的基本点，正确地说出概念的意义，并能说明一个对象是否属于这个概念的外延，可以加深学生对概念的理解。因为想的清才能说得清，通过清楚、准确的口述，学生对概念的领会更加条理、透彻、清晰。例如：学生初步理解“成正反比例的量”的概念后，对于“速度一定，路程和时间成什么比例？为什么？”“总价一定，单价和数量成什么比例？为什么？” 　　这类问题，让学生在正确判断的基础上学会用规范化的语言表述；因为路程和时间是两种相关联的量，时间变化，路程也随着变化，但路程与时间的比值（速度）总是一定的，所以速度一定时，路程和时间成正比例关系。因为单价和数量是两种相关联的量，单价变化，数量也随着变化，但单价与数量的乘积（总价）总是一定的，所以总价一定时，单价和数量成反比例关系。经过充分的类似训练，反复强化，可以使学生牢固“成正反比例的量”的概念。 　　另外，概念教学中，让学生准确地运用数学语言叙述概念，可以维护概念的严密性。如；叙述循环小数概念时，若缺少“从小数部分的某一位起”几个字，概念就不严密了。 　　在教学中，我总是要求学生能够用既通俗简明，又流利准确的数学语言描述各种所学的概念。 　　1.3 在解题过程中，让学生说。学生的解题过程是在充分理解题意的基础上，根据数量关系，进行合乎逻辑的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的过程，这个过程能有效锻炼学生的分析、推理能力，培养思维的条理性、独立性、灵活性和创造性。在教学实践中，我发现，让学生在解题过程中说，不仅可以使学生找到思维的支撑点，学会有条理地、清晰地阐述自己的观点，表达自己的思考过程，还可以培养多种思维品质。 　　例如：在解答“3/5的分母加上25，要是分数的大小不变，分子应加上几？” 　　此类题时，我让学生结合示意图这样叙述：分母5+25=30，从5到30扩大了六倍，要使分数的大小不变，分子3也应扩大六倍3×6=18，而3+（15）=18，所以，分子应加上15。 　　通过这样类似的口述解题思路，使学生找到了思维的切入点，从而理清了思路，最终找到了解决问题的方法。 　　另外，在解题过程中，让学生说自己的解题思路，说自己的观点，不同的学生会出现不同的解法――巧解、妙解、创造性的解等等，不仅仅锻炼了语言表达能力，而且锻炼了学生独立、灵活，具有创造性的思维品质。 　　日常教学当中，