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“读写结合”招招鲜 　　如果生活是写作的制造商，那么课文则是写作的供应商，它可以源源不断供应我们写作素材、行文技法，指点我们精要拟题、创意构思、创新表达。遗憾的是，在我们进行课文阅读时，“写”的作用和意义被严重忽略，阅读与写作成为两个“各自为政”的“独立”领域，“老死不相往来”。其实，我们的学校“生活”，主要还是以课堂学习的学业活动为主，具有天然的“读写结合”优势。如果能够换一下思维，换一种“活法”，读写联姻，“互通往来”，也许将是另外一番景象。 　　一、以写促读缤纷读 　　1.阅读成果写来辅 　　概括表达能力是信息化时代我们必备的能力。课文阅读常常有这样的训练机会，如概括《走一步，再走一步》的内容故事。 　　有学生围绕“叙事六要素”这样概括：体弱多病的我，在一个闷热的下午，和五个伙伴去爬悬崖，爬到半壁，被伙伴抛弃的我陷入两难境地，后来在父亲指导下，走一步，再走一步脱离危险。 　　有学生围绕关键词“冒险―遇险―脱险”这样概括：在57年前费城的一个闷热的7月中，我和伙伴玩厌弹子游戏，决定冒险爬悬崖。我在悬崖遇险进退两难，最后在父亲的指引与帮助下顺利走下悬崖脱险。 　　还有学生用“打油诗”工整概括：玩厌弹子寻新奇，大伙飞跑攀岩石，落后颤抖冒冷汗，蹲身石架几晕眩。崖顶伙伴抛弃我，暮色四合父到来，指导迈步下石架，顺利脱险永难忘。 　　这种以写的方式来表述阅读效果的方法，不仅可以训练概括能力，习得阅读方法，还有助于写作思维条理化的形成。 　　2.阅读深化写来助 　　莫怀戚的《散步》是一篇语意丰赡的散文。为深入理解课文，我们尝试“用一个词表述你体会到的文章的主题”，结果大家提出的主题词多达五个，分别是亲情、孝心、责任、生命、和谐。 　　对于这种主题多元的文章，我引导大家结合散文阅读方法，以“我从《散步》中读到了________”为题写作，要言之成理，尽量从原文中找依据。有学生选择语言着力点，从不同角度，具体分析了《散步》的语义多义性。 　　如胡悦同学从《散步》中读到了责任： 　　从第一段用多个“我”可看出我的担当。“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样。”可以看出因为母亲老了，所以我叫她出来走走，是为她的健康着想，这是爱的责任。 　　“不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感受到责任的重大。”这里直接点出了我作为儿子、父亲、丈夫对于整个家庭的责任。 　　这样的写作，符合新课程“自主探究”的学习方式，容易让学生沉浸文本，形成自我思维建构。胡悦阐释时，先引用语句，再结合主旨词进行适当阐释，把握了阅读笔记的基本写法。 　　3.阅读心得写来悟 　　一篇课文学习之后，总会有这样那样的感受，将这些感受记录下来，用精炼灵动的语言修饰，就会达到训练语言的目的。 　　学习《皇帝的新装》之后，有学生写下了这样的“课文心语”： 　　小时听《皇帝的新装》的故事，觉得十分好笑，觉得皇帝好傻，骗子好高明。 　　初中学课文《皇帝的新装》，不由自主地对那两个骗子的贪婪、不劳而获而憎恨；对皇帝的爱慕虚荣、愚昧以至于被骗子耍弄而叹息；最使我震惊的，却是那些平民百姓，在游行大典上，他们为什么也不说实话，他们为什么把浑身赤条条的皇帝赞美？ 　　随着阅读的深入和老师的讲解，原来只是耻笑皇宫大臣愚昧蠢笨的我，竟忍不住想了这样一个问题：如果我是那个皇帝，如果我是那个大臣、那个官员，如果我是游行大典现场的百姓，我又会咋样？ 　　这真是个令人深思的问题。 　　二、以读促写丰富写 　　我国读写结合的“写”，多指“另立炉灶”的写作，是写“文章”，是写“生活类”的文章。西方的“读写结合”传统特别强调“写，实际就是“读”，“写作，需要围绕同一话题或主题广泛阅读，当然与读过的作品相联系”。阅读不仅为写作提供素材资源，还为写作提供参考“图示”。 　　1.课文素材开写源 　　课文话题、素材，可以引发我们对相关文章的阅读和思考，甚至引发写作的冲动。2010年11月，我带着陈从周的散文《说“屏”》这一课题，到北京石景山、东直门等中学“以课会友”。陈从周的《说“屏”》，着眼点不在对“屏风”的介绍，而在对屏风的使用和设置上发表看法，希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风在今天得到更好的使用。 　　为了让学生对“屏风”有更多了解，我在查阅大量资料的基础上，东施效颦一番，写了重在说明的《说“屏”》一文，以增进学生对“屏风”的理解。 　　说“屏” 　　“屏者，障也。”屏风，顾名思义，“可以屏障风也”。 　　据学者研究，屏风最初产