“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式的实践研究.docVIP

“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式的实践研究 　　【摘要】本文在相关合作学习理论的指导下，以大学英语分层教学改革为背景，探讨英语课外合作学习模式应用于大学英语分层教学中的效果，并希望通过学生合作学习策略的广泛应用来弥补分层教学的缺点。 　　【关键词】课外合作学习 合作学习策略 英语分层教学 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0015-02 　　1、研究背景和目的 　　笔者所在的学院从2010年9月实施大学英语分层教学改革后，英语等级考试通过率有了明显提高，但是也发现了一些问题，如：同一个行政班中，高起点与低起点的学生经过分班后，在各自教学班上课，缺乏合作交流的机会；由于分层教学上课时间冲突等原因，导致目前只能实行大班化教学，课堂内很难实现有效互动。此外，课堂学习时间有限，学生的大部分学习活动在课外进行。由David提出的合作学习近年来在大学英语课堂教学中被广泛应用，但是至今对于课外合作学习的研究还较少。合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在合作学习中，学生被分成若干个学习小组，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过合作，共同完成学习任务。因此，笔者将“跨教学班、同行政班”英语课外合作学习模式引入到英语分层教学改革中，旨在提高大学英语分层教学效果和英语等级考试通过率。 　　2、研究设计 　　2.1 研究对象、内容及拟解决的关键问题 　　本课题的实验对象是笔者所在学院的2012级新生，根据英语摸底考试成绩，分为A班（三级）、B班（B级）两种不同层次的班级，同一个行政班学生分别在各自的分层教学班上课，课外在英语教师的指导下进行一个学期的“跨A、B班”间的课外合作学习。课外合作学习的具体内容：（1）小组集体预习。（2）寝室英语角。（3）英语作文同伴纠错。（4）合作阅读英语课外读物。（5）写英语合作学习日记。（6）教师的监督和辅导：教师定期查阅学生的学习日记和合作学习成果，听取小组组长汇报学习情况，并经常了解活动进展情况。学生遇到不能解决的问题时，教师及时辅导并协助解决。在“生生互动”、“师生互动”的基础上，突出了不同起点学生之间的互动，让较低起点学生能够解惑，让较高起点学生能够反思自己学习中的不足，激发学生的学习英语自主性和积极性。解决的关键问题：（1）“跨教学班、同行政班”课外合作学习模式是否能明显提高大学英语分层教学效果。（2）比较A、B班不同起点的学生在课外合作学习实践前后语言学习策略使用频度差异的对比研究，得出改进教学的启示。 　　2.2 研究方案和实施 　　（1）2012年9月：一年级新生摸底考试，根据考试成绩分成A、B两种层次的教学班级。 　　（2）2012年10月上旬；准备工作。 　　①合理分组。建议：每组4-5人，由同一个行政班中A、B班各2-3人组成。采取在任课教师指导下的自愿分组原则，可以寝室为单位，也可以晚自习时座位相邻的同学为单位进行学习。 　　②确定组长，合理分配组内角色和任务，教师进行专门指导。教师应选择那些有一定影响力和号召力、能协调组内活动的学生充当组长，对组长进行专门的指导，并协助组长给每位组员分配一定的角色和任务，让每位成员在合作学习过程中都承担起学习责任。 　　③合作学习策略培训。教师对学生进行课外合作学习意识培训，让学生了解并充分利用课外小组合作学习策略。 　　④制定小组计划。教师制作的《小组合作学习计划书》模板作为参照，根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划，包括小组学习目标和学习内容，目标要求制定得比较具体。 　　（3）2012年10月中旬-2013年1月上旬：“跨教学班、同行政班”课外合作学习实践。具体实践内容： 　　①小组集体预习。学生将按照以下步骤开展预习：通读课文内容，划出各自难点；小组成员互帮互助解决难点。划出小组中没有人能够解答的内容，上课向教师提问。 　　②寝室英语角。小组以寝室为地点，以课堂上教师布置的没有时间解决的口语练习作为话题，用英语交换看法或展开讨论，合作完成口语任务，提高口语表达能力。小组里A班学习成绩比较好的同学，带动其他B班同学学习英语的兴趣，带动大家一起说英语，鼓励小组成员之间相互指出错误和缺陷，达到共同提高英语口语水平的目的。 　　③英语作文同伴纠错。学生完成教师布置的英语作文，先以小组为单位进行同伴互评纠错，之后集体上交作文本。为了让学生在合作批改中有章可循、有据可依，上课时教师把一名学生的习作展示在PPT上，在课堂上教师先向大家讲解批改标准，然后引导大家如何发现问题、分析问题及解决问题，课后再让学生互相按照提供的批改标准进行初评。但是，学生们在批改过程中仍然会遇到许多具体的问题，判断的准确性会因为个