“送教下乡”培训实效性实施策略探寻.docVIP

“送教下乡”培训实效性实施策略探寻 　　“送教下乡”是加快城乡教育均衡发展，缩小城乡教育差距，最大限度发挥“城乡互动、相互促进、共同发展”的重要培训手段。但在实际培训中，实践者往往依照自己的想法，派一两位专家教师搞个讲座或上两堂示范课，和参训着者的需求并不适合，与参训者的培训要求相去甚远，这样导致培训效果不尽人意。湖南省教育厅《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》（2011）明确指出“培训效果评价要以帮助教师解决教育教学问题的程度和教师教育教学能力水平的提升为价值取向”。湖南省沅陵县教师进修学校（以下简称“我校”）拟用三年时间展开新一轮“送教下乡”培训，在不断实践中，笔者认为，要提高“送教下乡”的实效，必须紧紧抓住以解决教育教学实际中的突出问题为关键，着力实施好三个策略：①方向策略；②实践策略；③问题策略。只要做好这三个方面的工作，才能真正做到培训有实效，从而达到提高教师教育教学能力水平之目的。 　　一、 方向策略：保证培训目的明确 　　无论何种培训。教师培训机构都应该“加强教师培训需求调研”作为“送教下乡”培训方式，因其时间有限，培训更应抓住关键，解决送教对象学校教师之所需，才能达到事半功倍的效果。2013年度，我校在2012年度末2013年度初，做好了如下工作： 　　⒈集中调研摸情况 　　我校组织了一个由我校一线骨干教师、教研室教研员、电教馆技术人员及从中小学抽调优秀教师组成的专家团队，用近一个月时间分别赴全县二十三个乡镇的中小学学校进行了调研，主要采用问卷调查、课堂诊断、座谈方式对各校的教育教学情况进行深入了解。其中教师教育教学问卷调查涉及的问题有：教师在自身专业发展上的期待、教材的处理与把握、教育教学的疑点难点、自身在课程的开发与利用上的作用。课堂诊断主要是各教研员深入课堂听课，分析出农村课堂教学存在的突出问题，侧重于以下方面：对教材的处理；课堂高效研究；学生思维能力的训练。座谈主要针对农村学生对教师教育教学情况的评价，涉及的问题有：对教师的满意程度、喜欢的教学方式及理由、喜欢的学习科目及理由。通过三个方面从授业者和受教者身上取得第一手资料，切切实实了解农村教育教学现状。 　　⒉ 分析共性与个性 　　专家小组调研结束后，就要对全县中小学的教育教学问题进行归类，主要分为共性和个性问题。概而述之，共性问题主要有：①农村教师老龄化严重，知识结构老化现象普遍存在；②教师的职业倦怠现象严重，外出务工人员多；③专任教师少；④留守儿童教育策略急待改进；⑤学生辍学严重。个性问题因学校实情不同而各有差异，这里例举一部分：小学数学教学思维能力培养的缺失；合作自主学习的改革困惑；（湖南省沅陵县金山小学）新课标理解不透，教学目标可操作性不强；教学的程序陈旧，“少、慢、差、废”现象严重。（湖南省沅陵县竹园九校）学生能力培养落不到实处；教师缺乏课堂主导能力。 　　二、 实践策略：符合农村实践要求 　　“送教下乡”最忌讳的就是不考虑农村实际，按一厢情愿的想法指派送教项目，实施中不顾教学实际的作秀。这样的话，看似热闹，农村教师却望而兴叹，既无法理解也无法模仿，仅仅是一场视觉盛宴。如何让“送教下乡”适合农村实际？在实践操作中笔者认为，作为培训机构，应紧紧抓住农村实践要求，考虑如下因素： 　　①教学环境的实际。农村教学硬件设施落后，不可能短时间得到改观，我们示范性教学不宜过多采用多媒体教学，不应过多强调网络的辅助手段。而应重点考虑如何因地制宜，充分发挥本地的自然资源， ②施教者的现状。农村教师队伍基本有三种情况：知识结构相对老化的老教师；挑大梁而又缺乏执着的中年教师；刚走上工作岗位急待培养的特岗公招教师。在送教工作中，如何有针对性地培训也是必须重点考虑的。③教学对象的差异。农村学生胆子小、不善于和老师沟通、学科基础薄弱、见识少；而且没有良好的学习家庭环境氛围。但孩子们的求知欲望很强烈，渴望对未知的了解。针对这一现状，送教下乡研究重点应为：如何激发农村学生的学习兴趣；如何从他们现实的认知实践开始激发他们的探索欲望；如何充分利用农村资源搞好教学。 　　三、问题策略：解决问题促进提高 　　“送教下乡”的重点关注的是本土教学，除了送教内容的针对性外，还应以解决送培学校教育教学实际问题为要务。笔者认为，如下策略是解决各校教育教学问题的良药： 　　⒈ 依据各校实际遴选精干师资 　　各校存在问题不同，培训机构送教的师资应该有所不同，不能一套班子走遍全县，一套内容贯穿始终。如金山小学存在的突出问题是教师的职业倦怠和数学学科教学的薄弱，我校选派的师资为：全县知名一线小数教师张桂玲，主要解决课堂数学发散思维的训练；我校教师龚福红，主讲教师职业道德修为；本校教师冯志辉，主讲新时代如何做一个与时俱进的好老师。湖南省沅陵县军大坪九年一贯制学校突