“量体裁衣”式打磨.docVIP

“量体裁衣”式打磨 　　每一位教师都曾经历过研讨课、公开课。其中的磨课过程相信很多教师都非常深刻， 在精心的打磨中，常能使我们发现新问题、新规律、新方式。一个人的思维是有限的，多个人的创新式思维的能量是巨大的，通过个体和团队磨课，数学课常常能磨出不一般的精彩。 　　“量体裁衣”和看菜吃饭一个意思，就是看情况办事，具体的情况不同，处理的方法也就不一样。 　　数学教学，如何才能达到“有效”？其突破口在哪？我们不妨从“磨课”入手。课堂上有效教学的前提是教师要在课前打磨好所要教学的内容。因此，我认为课前的“磨课”显得尤为重要，只有真正的“量体裁衣”，才能保证有效的课堂教学，才能真正的提高教学质量。 　　一、问题思索――集体备课的现象剖析 　　笔者认为，磨课应始于集体备课，当前学校开展的集体备课中，存在认识不够，效率不高的缺点；流于形式，没有发挥出其最佳效益。以下就是几种现象和剖析。 　　现象一：教师对集体备课的认识差位。目前，集体备课虽然在学校中形成了固定的教研活动，但部分教师认为这是一个花架子，积极性不高。各备课组把集体备课内容经过简单分工，成了一个人主讲其他人听的讲座形式，导致了其他人准备不充分和部分教师心中有数但不愿交流的现象。 　　剖析：教师缺乏对集体备课的统一认识，没有真正了解其内涵及作用。因此应加强教师对集体备课内涵、性质、作用、现实意义的认识。教师之间缺乏合作研讨的氛围，没有真正起到资源共享、同伴互助的作用。集体备课的出发点就应该让教师合作研讨，充分发挥每一位教师的教学智慧，从而提高课堂教学效果。 　　现象二：集体备课重备知识不重备教法。目前，多数教师的集体备课重视知识点、重难点、考点，而忽视了对教法的研讨，忽视了如何变要学生学为学生要学的主题。 　　剖析：教师在集体备课时往往只考虑一节课的整个的教学流程，内容仅局限于教材，忽略了在教材的基础上进行拓展和延伸，忽略了对教法和学法上的突破。 　　现象三：多数教师在集体备课中重视课前讨论，而缺少教后反思，致使教师们不能根据教学实际而适当调整所教知识的广度、深度，至于针对学生方面，就更是无从谈起。 　　剖析：教师缺乏反思意识，对研究的内容缺乏进行深度思考的习惯，往往就是一教一撂。教师应该以自己的课堂教学过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果重新进行审视和分析。 　　量体裁衣的磨，量的是学生，磨的是自己。打磨要在实践中内化教育先贤们的教育真谛为自己的教育智慧，在集体的精磨中磨出属于自己的自我。 　　二、行为设想――磨课的价值取向 　　我想磨课活动如果得到常态下的正常开展，会给数学教学工作带来不一样的益处。打磨是一个永远的过程，没有最好，只要更好。 　　（一）力促教师更好的把握教材 　　对于磨课教师来说，磨课过程中，对教材理解的辩论，对教材见仁见智的理解，参与磨课的教师对相同教材的不同理解，可以使执教者取长补短。 　　（二）营造浓郁的教研氛围 　　磨课活动的常态开展，给教师提供了一个常态的互动交流的平台。磨课有个人思考的结果，也有教师群体的智慧，只有思维的碰撞才能闪出明亮的火花。办公室里，茶余饭后，磨课应该成为教师日常最热门的话题。这也正是学校期望达到的最佳的教研氛围。 　　（三）促进教师的专业成长 　　“磨课”让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，通过交流教学经验、探讨教学规律、策略，将课程改革的理论转化成行动成果。通过一次次的磨课，教师对新课程的理念把握更准确了，教师的语言更加凝练、丰富、精彩，对教材的解读更深刻了，对学生的学情了解更透彻了。 　　三、行动策略――“量体裁衣”使数学教学更具研究性 　　常态下的“量体裁衣”需要怎样的打磨？以往在上一节展示课，我们要磨教师的课堂组织，磨教师教材内涵的挖掘，磨目标定位，磨教学版块，磨教学细节，磨教师课堂的教育机智……所有这些，都要经过一个较长的过程，需要一定的时间保证，而常态下根本就不可能实现。因此，我认为常态下的“磨课”着重要“磨”以下几个方面： 　　（一）重“磨”教学理念――解决如何设计教学 　　把握好教学理念，是上好一节课的关键。在教学过程中只有坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，吃透教材中哪些内容需要我们教师去引导，那些内容让学生自主学习探究，这样，在课堂上教师才能做到有的放矢，该放手就放手，不做无用功。案例一：在磨四年级数学《平行四边形的认识》这一课时，学生在一年级的时候已经初步认识了平行四边形，在学生的头脑中已经初步建立了表象，所以在磨的时候就确定这部分内容教师不必作过多讲解，直接让学生自己动手通过用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画等方法做出各种不同的平行四边形，从而总结平行四边形的特点。 　　（二）重“磨”教学方法――解决如何进行教学