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《三维设计（UG）》课程内容与职业标准对接的改革探索 　　【摘要】本文分析了进行《三维设计（UG）》课程改革的重要性，归纳出相关职业标准对三维设计技能的要求，提出了《三维设计（UG）》课程内容与职业标准的对接办法，并指出对接后的该课程的教学方法和考核办法，最后阐述了这项课程改革取得的效果。 　　【关键词】课程内容 国家职业标准 教学改革 UG 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0229-02 　　采用CAD的目的是提高设计质量和效率、降低设计成本、提高设计管理水平等。人在设计零件时的原始冲动是三维的， 因而只有三维设计才是真正意义的CAD。创建三维参数化零件模型，不仅仅是为了造型，正确的模型应当为以后的许多使用准备好充分的数据和参数驱动的可能，如：设计的修改和调整、虚拟装配、力学分析、运动分析、数控加工等，必须有许多相关知识的协助才能完成。[1]三维CAD设计和数字化制造技术越来越多地在企业得到应用。培养学生的三维实体建模能力，是数字化设计和生产对教育提出的要求。[2]我国高等院校普遍开设《机械CAD》教学已有近二十年的历史，已逐渐发展成为一门操作技能型的必修课。[3]尽管到目前为止，该课程的名称尚未统一，授课所采用的三维软件也不尽相同，但所讲授的内容基本一致。三维软件已经发展成为一个庞大的集成系统，其各项功能还在不断完善中，教学中不可能面面俱到，只能根据需要选用合适的教学内容。[4]我院自2005年起开设《三维设计（UG）》，选用UG软件作为讲授对象，讲授内容主要为“用户界面与基本操作”、“草图设计”、“特征建模”、“基准平面和基准轴”、“体素建模和布尔操作”、“空间曲线”、“曲面设计”、“零件虚拟装配”及“工程图绘制”等，一般设置52学时（28学时讲授，24学时上机）另加一周实习。 　　目前，高职院校软件应用课程（绘图设计）教学侧重于软件各个命令的使用方法的讲解，割裂了知识技能与实际工作应用，学生学习效果差。[5]高等职业教育是以就业为导向培养生产一线的高技能人才，而职业标准是对从业人员的工作能力水平的规范性要求，因此2010年教育部副部长鲁昕提出了专业课程内容要与职业标准对接。[6]本文就探讨《三维设计（UG）》课程内容与职业标准对接的教学改革情况。 　　1.与《三维设计（UG）》相关的职业标准对三维设计技能的要求 　　目前，我国有国家职业标准641个。国家职业标准对从事或准备从事本职业的人员需进行职业资格鉴定，对职业资格等级共划分为五级，分别对应为初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）与高级技师（一级），并制定有不同的工作能力要求。高等职业教育专科层次对应着高级工。[7]与我院开设《三维设计（UG）》课程的四个专业相关的职业标准有20多个，其中涉及三维设计技能的职业标准有4个：数控铣工、加工中心操作工、数控程序员、模具设计师，对照这4个职业标准中高级（三级）层次对三维设计技能的要求，可以归纳出在职业岗位中所要求的三维设计技能为：模型数据交换、草图绘制、三维零件建模、曲面造型、数控车编程、数控铣编程、程序生成与传输、强度分析及装配建模，如图1所示。 　　2.《三维设计（UG）》课程与职业标准对接的内容 　　为使人才培养更符合社会需求，在坚持教学大纲内容的同时，应根据国家职业标准鉴定文件要求，调整课程的理论、实践教学内容，使《三维设计（UG）》课程教学内容与国家职业标准的对接起来。但是，高职教育是一种学历教育，其课程结构必须遵循教育教学的规律，应注重知识的迁移和生长，注重学生学习能力的培养，保证学生职业生涯的可持续性。而国家职业标准属于工作标准，是国家对相关职业从业人员工作能力的规范性要求。[8]因而，在将课教学内容与国家职业标准对接时，要坚持原来的课程内容体系，对授课知识点和案例做恰当调整。对知识点的选取，应把职业标准对三维设计技能要求的知识点加入到课程教学内容中来，弱化职业岗位技能要求中未提及的知识点；对教学案例的选取，要删减原来使用的与实际工作应用脱节的或者对知识点技能点解释比较冗长的案例，增加职业技能鉴定国家题库中关于数控铣工、加工中心操作工、数控程序员、模具设计师的技能题中适合的例子，另外加入三维软件原厂培训和国家信息化培训中心培训试题中适合的例子，对接后课程知识点和授课案例的调整情况如图2所示。 　　3.课程内容与职业标准对接后的课程教学 　　《三维设计（UG）》课程属于技能操作型的课程，要强化教师直观演示和学生反复操作练习来实现学生对三维设计技能的掌握，进行课程内容与职业标准的改革是为教学效果更符合工作中的实际应用，因而，在原来的教学设计中要更多地引入企业生产中应用三维设计的情境，形成根据教学内容来选用不同教学方法