《人体的免疫防线》课堂教学设计.docVIP

《人体的免疫防线》课堂教学设计 　　摘 要：结合生物新课程教学实践案例，从案例思路、课前准备、课堂实录、教学反思四个方面探讨了《人体的免疫防线》课堂教学设计方案。 　　关键词：初中生物；角色体验；自主学习 　　一、案例思路 　　新课程改革要求我们在基础教育阶段一方面担负着培养学生实现自我“可持续性发展”的意识与能力的重任，另一方面又要切实减轻学生过重的负担。如何变抽象复杂的书本知识为生动丰富的感性材料，创造快乐的学习氛围，使学生放松地学习、放心地思考，激发学生的内在的学习动机，生动活泼地学习，我一直在探索着。使师生关系如沐春风，和谐愉快地教与学是我工作以来一直追求的境界。本节“人体的免疫防线”内容涉及的概念多、名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此，在充分认识教材的特点和学生的认知规律的基础上，力求尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。 　　二、课前准备 　　教师起主导作用，组织学生“人体的免疫防线”情景短剧的表演。每组推荐1～2个学生参加表演。安排学生自己收集资料后合作纂写台词、组织排练，在准备过程中师生共同讨论，形成了如下思路：组成了三个组，围成一个三层的圈。每个组的学生穿同样的衣服，表示他们是同一道免疫防线的，头上戴着表示自己身份的饰物，如有的写着皮肤、呼吸道消化道表面的黏膜；有的写杀菌物质、吞噬细胞；有的写免疫器官、免疫细胞。 　　三、课堂实录 　　1.创设情境，导入新课 　　师：病原体生活在我们的周围，每时每刻都在攻击人的皮肤，试图进入人体。然而，生活在自然环境中的绝大多数人都是健康的。同学们想过原因吗？ 　　生：人体有保护自身的免疫系统。 　　师：人类在进化和发展的过程中，逐渐形成了多种抵御病菌和有害物质的屏障。 　　根据同学们现有的生活经验，谁能说出有关免疫的知识呢？ 　　学生七嘴八舌地讨论到： 　　免疫系统能帮我们阻挡外在病菌的侵害； 　　有的免疫是生来就有的，有的是人得过病以后才有的； 　　免疫有的对人体是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很难找到匹配的器官，就是免疫惹的祸。 　　…… 　　师：大家说得非常好，免疫系统由哪些防线组成？它们是怎么保护人体的，大家知道吗？ 　　平时我们自主学习的方法有很多，今天“人体的免疫防线”这部分内容比较抽象，我们一起来尝试一种新的学习的方法――角色扮演体验。请大家在观看他们表演时注意每一个小演员的台词，思考他想告诉我们什么，同时注意思考如下问题： 　　（投影出问题） 　　（1）人体的免疫系统有几道防线？ 　　（2）每一道防线在机体的分布有什么特点？分别由哪些器官组成？ 　　（3）说说人体的免疫防线可以分为几类？ 　　2.分角色体验，分组讨论 　　角色扮演的学生精心准备后隆重登场： 　　第一道防线的学生： 　　生1：我是人体表面的皮肤，不但能阻挡或杀死病原体，清扫异物，而且分泌物还有杀菌的作用。 　　生2：我是人体消化道表面的黏膜。 　　生3：我是人体呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多种杀菌物质，能将病原体溶解和消除。 　　合：我们共同构成人体的第一道防线，我们的口号：保护人体，责无旁贷。（大家一起举起右手作加油状） 　　两个表演病原体的学生：我们是存在于人体周围的病原体。 　　生1：我是空气中无处不在的病菌。 　　生2：我是水痘病毒，想当年我轻而易举地破坏了人体的防线进入人体使人生病。哈哈，今天我又回来啦。 　　人体的第一道防线和病原体展开“殊死搏斗”，普通病原体在第一道防线处被轻易地消灭，而水痘病毒在与第一道防线打斗几个回合后突破了第一道防线进入人体内部。 　　这时，第二道防线的学生跳出来： 　　生1：我是体液内的杀菌物质，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。 　　生2：我是血液和组织中的吞噬细胞。（做了一个吞吐的动作） 　　合：我们共同构成了人体的第二道防线，我们的任务，将漏网之鱼消灭彻底！（学生一起做了个“杀”的动作！） 　　就在第二道防线与水痘病毒斗得不可开交时，第三道防线来了：我们是人体的第三道防线。好小子，当年你使人体生病，现在我可不怕你了，自从你上次来了以后，我就产生了专门对付你的物质，这次你倒送上门来了，看招！（第三道防线将水痘消灭） 　　师：让我们用掌声感谢小演员们的精心策划和精彩表演，这种积极思考、主动参与的学习态度很好，要发扬下去。 　　【设计理念】新课程提倡探究性学习、体验学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种以儿童经验为基础的在活动中学、在游戏中学的“做中学”在国外非常普遍，在我们国家有所欠缺，这种活动