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中职“岗位递进式”的课程体系建设摭谈 　　摘要：中职学生职业能力的培养是课程体系建设的重要组成部分，同时，职业能力培养的模式不同的专业有不同的做法。现有的课程体系满足不了现阶段不断发生变化的企业需要，很难体现职业教育“适用、够用、会用”的要求。本文以市场营销专业（零售店长方向）为例，采用“岗位递进式”人才培养模式教学，课程设置按零售店长成长方向所对应的岗位分别设置，与此对接课程开发，形成新的课程体系。 　　关键词：中职；递进式教学体系 　　【中图分类号】G710 　　一、引言 　　教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）指出：推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构。积极推进多种模式的课程改革，加强学生职业技能培养。推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，构建体现现代产业发展要求，有利于基本职业素养形成和核心职业技能培养的专业课程体系。这表明，职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，中职教育必须有自己独特的人才培养模式，使中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还应该具有发展潜力。 　　二、现行课程体系及存在的问题 　　以商科市场营销专业（零售店长方向）为例，现今各中职院校的课程设置大都分为三大模块，分别是文化课程模块、专业课程模块、技能课程模块。本文认为，现有的中职教育课程基本上不是常规经验定向的，也不纯粹是学科知识的复制。但在整体上依然因袭了传统的学科课程的结构模式，习惯上采取开设多门分科课程的方式来传授知识，不以岗位和职业能力发展的需要来设计。通常情况下，中职院校的每个专业中都开设有3到5门的核心专业课，就市场营销专业而言，一般会开设“市场营销”、“推销知识与技巧”、“消费心理学”等核心专业课，伴随科学技术的现代化进程，许多新的知识内容进入了职业学校的课程。比如“网络营销”、“企业管理”等课程，但是，由于职业教育强调实践的特殊性，所引入的知识内容从学科体系的结构来看，却是离散的和有局限性的。另外，技能课程设置并没有明显增强学生的实操能力，没有突出“必需、够用”的原则，没有体现“做中学、学中做”的职业教育特点。 　　三、“岗位递进式”人才培养模式 　　递进式教学法是指在教学中，充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，根据就业岗位能力的逐渐递进来设置课程和训练内容，将课程内容与教学方法的实施按职业岗位由低到高，由浅入深、由基础到能力的秩序进行展开，让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法。各专业应用此教学方法进行的教学改革有：递进式尝试法教学、岗位化与终身化能力递进教学、分阶段递进式教学、递进式项目教学等。 　　“岗位递进式”人才培养模式是在吸收各种递进式教学经验的基础上，提出以专业所对应的典型职业晋升顺序，由低一级岗位上升到高一级岗位递进的体验认知来构建知识的课程体系，以商科市场营销专业（零售店长方向）为例，学生入校三年，课程设置对应的岗位分别是：第一学期：学做收银员，通过职业资格认证；第二学期：学做营业员，通过职业资格考证；第三学期：营销员，通过国家职业资格考证；第四学期：零售店长；第五、第六学期：顶岗实习，创业。每一个岗位的能力，表现在每个教学阶段，都是按职业晋升的要求层层递进，并有效衔接与融合，前一个岗位的能力和技能，是为后一个岗位的能力和技能做准备，在这种模式下培养的学生，在三年的时间里，能够掌握比较完整的知识、技能适应行业和岗位的需求。 　　四、“岗位递进式”课程体系构建与实施 　　1.“岗位递进式”课程体系构建原则 　　课程体系由通用类知识和专业类知识两部分构成，通用类知识围绕专业培养目标，以“必需、够用”和服务专业为根本原则。注重基础知识与学生专业能力接轨的问题。课程设置必须为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。专业课程应以针对性、实用性为原则。具体来讲，课程体系构建原则为：（1）科学性原则。科学性即客观性，要求课程体系设计必须遵循学科的现状和其自身的发展规律。（2）层次性原则。在专业课程计划制订和实施过程中，一定要体现出知识传授的层次递进特征。（3）稳定性与灵活性兼具原则。一方面，课程体系必须保持一定的稳定性，左右摇摆的体系只能导致体系的动荡。另一方面，一成不变的体系会使其失去活力，无法进化。（4）“做中学、做中教”原则。实施“做中学、做中教”项目教学改革突出教学过程的互动性、趣味性、真实性与针对性，把“教”与“学”有机地统一起来，达到“教学做合一”，使学生在“做”中生成职业能力，提高职业道德水平，培养出高素质的技能型人才。 　　2.“岗位递进式”课程体系构建 　　课程体系是育人活动的总体方案，是培养