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中职学校学生心理健康教育方法初探 　　一项对840名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%；从未当过班干部的为14.41%；学习成绩居中下游的为86.6%；上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为16.76%，课余时间看书学习者为12.97%，对学习缺乏自信者为18.9%，对今后生活毫无打算者为7.58%。虽然职校学生没有普高学生面临的高考压力，但他们面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折也比普高学生多，情绪两极性的表现也较为明显。他们既要承受社会轻视职校的压力和家长埋怨“不争气”的压力，又要克服自卑的心理障碍。这些问题，严重影响学生的身心健康、建全人格的形成和全面发展，对家庭社会也会造成一定的危害。因此，如何加强职业学校学生心理健康教育，使他们成为具有健全人格、适应时代发展和社会需要的人才，成为当前中等职业教育面临地新问题和新任务。 　　一、学校心理健康教育存在的问题 　　各个学校对心理健康教育的认识和重视程度也存在较大差异：一是学校和教师对心理健康问题的认识有时把握不准，把心理行为问题和思想道德问题混淆在一起，在处理态度和方法上会出现偏差，影响了心理健康教育工作的顺利进行。二是学生对心理健康教育的认识存在偏见，他们凭以往的经验往往认为去心理咨询室咨询就意味着自己又有“问题”了，因而经常采用掩饰或者回避的态度来对待自己的各种心理困惑和问题。三是有的学校虽设置了心理咨询室或心理辅导室，并配备了专职心理咨询老师，对学生进行个别辅导，但由于心理咨询教师和学生之间接触机会较少，且咨询室每周只能定点开放，加上学生对心理咨询的片面认识，因而很难充分发挥心理咨询的作用。 　　二、中职学校心理健康教育的基本方法 　　（一）建立心理健康教育体系 　　职业学校的学生普遍存在心理问题，如果不能从根本上解决问题，他们是不可能接受教育，也不能用心去学习。他们只是在陌生的环境中短时间约束自己，三天过后他们就会“显形”，各种心理问题就会迫不及待地表现出来，所以适时机地进行心理健康教育尤为重要。学校要高度重视心理健康教育，要把心理健康教育纳入德育工作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。加强心理健康教育教师培训，将心理健康教育内容纳入学校的师资培养培训计划，对全体教师特别是德育工作教师实施学生心理健康教育方面的培训，提高全体教师的心理健康教育意识。 　　将心理健康教育纳入德育课程体系，如在高一年级开设《高中生心理学》课程教学，高二年级开设《职业道德》、《法律基础知识》、《公关礼仪》等课程；高三年级开设《职业生涯规划设计》、《就业指导》等课程；同时立足职校，以学生成长发展课题为主线，编写或完善一套符合职校学生心理特点的教材。根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分年级、分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容。通过校园文化建设，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。同时，还要充分利用各种宣传媒体，如广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识。利用第二课堂活动，如举办业余党校，定期对学生进行党的基础理论、共产主义理想、世界观、人生观、价值观教育；开办“法律学校”（学员为受处分或严重违纪的学生），对学生进行遵纪守法教育特别是对违反学校纪律的学生进行法制教育，视参加教育的情况及现实表现最终决定对违纪学生的处理意见；通过举办讲座、报告会等形式，对学生进行党的大政方针、国情教育，艰苦奋斗、勤俭节约教育，职业理想与青春健康教育，遵纪守法打击校园暴力活动，校园优良传统教育等。使心理健康教育和学生日常教育和管理工作紧密结合，全面渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作中去。 　　（二）班级管理中融入心理健康教育 　　班主任是学校教育教学的骨干力量，是学校开展心理健康教育的基本队伍。在班主任工作中渗透心理健康教育，对学生进行心理健康教育与辅导，是班主任工作的重要内容。班主任要以与学生平等、亲密的态度来了解与协助学生解决心理问题，寓心理健康教育于耐心细致、诚挚深入的具体辅导之中，辅助学生自主地调节自身的心理状态、促进学生心理健康发展。 　　班主任应该把心理健康教育看作是一个过程，这个过程需要与学生建立一种特殊的关系，一种亦师亦友的关系。这种关系是班主任平时与学生相处中建立起来的。班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。达到“春雨潜入夜，润物细无声”的境界。 　　心理健康教育的主要形式是活动和实践，而组织班队活动是班主任日常工作中的重要组成部分。如通过德育主题班会等对学生进行爱国主义