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中职德育课学业评价的问题和方法探索 　　【摘要】行之有效的评价是关系到改连教学和实现学生全面发展的重要环节，本文考察了当前取校德育课在学业评价方面存在的问题，井结合职校德育课的实践对学业评价方法进行了初步探索。 　　【关键词】中职 德育课 学业评价 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0178-02 　　学生评价是课程实施的重要组成部分，合理的学习评价机制对于改进教学和促进学生的发展都具有重要意义。纵观现行的职校德育课，大多保留着传统的教学方式和考核评价模式，这有悖于新课程理念，也会影响到课程目标的落实乃至职校人才培养的质量。 　　1、中职业学校政治课学业评价中存在的问题 　　1.1 评价侧重知识考查，难以承载德育功能 　　德育课的目标是通过思想品德知识教育，促进学生智力发展和能力养成，帮助学生树立科学的世界观，形成良好的行为习惯和意志品质，培养学生健康的人格。现行的中职德育课学生评价方法，一般以考查政治、经济、哲学、职业道德与法律、心理健康等方面知识为主，而学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等不能在评价中得以体现，评价结果以考试分数高低为主要依据，这种评价只能了解学生的知识掌握情况，忽视对学生日常行为和学习过程的考核与评价，违背德育课的性质、功能和价值取向，不利于德育课德育功能的发挥，结果导致学生考试答题头头是道，实际生活中却言行不一、行为失范、品德恶劣甚至人格分裂。 　　1.2 评价方式和主体单一，不利于学生个性的全面发展 　　新课程理念下的学习评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。传统的德育课评价方式绝大多数采用较为单一闭卷考试形式，而且试卷中客观性试题偏多，主观性试题少，答案标准化，一定程度上扼杀了学生的创新意识。评价主体单一，基本上以教师为主体对学生的学习成绩进行单向评价，排斥了学生、家长、社会参与评价，尤其是忽视学生主体的自我评价，不利于促进学生自我反思、自我教育。 　　1.3 评价标准机械，忽视学生的个体差异 　　心理学认为，由于受遗传、环境、教育等因素的影响，人们在智力和非智力因素方面的差异。学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础、不同的要求和需要。现行的德育课学习评价在课堂学习、作业、测试等各个环节，都采用统一的标准对学生进行效果评价，这种统一化的评价标准没有根据评价的目的、性质和对象的不同把评价标准分层化，“一把尺子量到底”，“只看结果，不看过程”，注重不同学生在同一标准下横向比较，忽略学生的个体差异，抑制个性发展和人格完善，缺乏人文关怀。 　　2、中职政治课的学习评价的方法 　　2.1 完善考试形式，发挥考试评价的优势 　　考试是最常见的评价方式之一，适合对学生进行认知性评价，能通过定量方式考查学生理论知识的学习情况，具有评分简易、对象广泛、相对公平的特点。中职德育课考试评价要根据中职生的特点以及中职德育课设置的性质、目标、内容和功能，淡化选拔和甄别功能，摆脱应试教育阴影，改革和完善考试的形式，改变重知识轻能力、重记忆轻运用的现状。比如变闭卷考为开卷考，变答案惟一性为答案多元性的开放性试题，降低客观性试题的比例，增加主观性试题的比例；命题以知识立意为主转变为以能力立意为主，侧重考查学生分析和解决问题的能力；调整试题的结构、降低难易度，扩大覆盖面；题型可以更加多样灵活，给学生独立思考的机会，让学生用自己擅长的方式呈现自己的学习体验与认知。 　　例如，在《职业生涯规划》课程评价中，笔者只要求学生根据自己对未来的设想写一份职业生涯规划作为考试评价形式；在《就业和创业指导》的课程考核中，要求学生写一份求职信、制作一份求职简历、写一份创业计划、写一篇创业演讲心得体会为形式。通过这些形式使学生明白学习是为了学以致用，从死记硬背中解放出来，改变学生的学习方法，增强学生的学习能力和实践能力。 　　2.2 评价内容多维度，促进人的全面发展 　　德育课是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一，新课程强调对学生基础知识、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价，重视综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；社会对人的要求是全面的，对人的发展的评价也是全面的。全面发展不仅仅是提高学习成绩，更要学会学习、学会生活、学会做人，使德育课评价发挥培育“健全人格”的导向作用，引导学生成为全面发展的人。 　　当代中职生生活自理能力弱、依赖性强；学习基础和习惯差，对学习缺乏兴趣；意志力薄弱、缺少吃苦精神；谈吐不文明、言行举止失范者不在少