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中职数学课堂分层分组教学模式实践探析 　　素质教育理念的提出和新课改的不断深化，使中职数学课堂教学面临着更多的机遇与挑战。而分层分组教学模式在中职数学教学中的有效应用，则考虑了中职学生的特点与个体化差异，符合中职学生的发展模式，并以此促进其学习效果的提升。分层分组教学模式，充分关注了学生知识的传授以及认知体验等，有利于学生数学学习兴趣和积极性的激发，有利于提高学生的学习水平，同时培养学生的自学能力和合作能力，发展学生的非智力因素，形成良性循环，奠定中职学生专业学习的数学基础，为其未来的发展提供更好的条件。 　　一、构建中职数学分层分组教学模式 　　分层分组，主要是指依据班内学生的知识能力与水平、技能与情感等方面的差异，对其整体进行科学合理的分组。而学生本身的差异性就是实现小组学习的有效资源，分层分组学习也有利于充分释放差异资源的效益。 　　分层分组，具有很强的针对性、灵活性、可操作性及实用性，有利于克服传统教学模式的种种弊端，促进学生和教师在教学过程中主体作用和主导作用的发挥。分层分组教学模式，有利于教学诸要素的合理结合，使教学具有优越性和创新性，也促使教师教学观念的转变和教学方式的更新。 　　二、中职数学分层分组教学模式的实际探讨 　　1.深入调研并进行问卷的设计 　　为了分层分组时可以有据可依，必须对学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，和态度、情感与价值观等非智力因素进行实际调研。调研方式可分别采用个别谈话、集体问卷及心理咨询。 　　比如问卷调研方式，就可设计几份调查或测试问卷，一部分针对学生的观察能力、想象能力及记忆能力等智力因素综合考查；另一部分针对学生的学习兴趣、动机、意志及情感等非智力因素进行调查；另外，也可测试学生的人文性格。依据调研数据，应用统计量化的方式对班级实现分层分组教学准备。 　　2.合理分层、分组 　　客观研究并分析调查数据，对学生的学习成绩、心理情感等因素实现良好把握，同时征得学生及部分家长的支持对学生进行科学合理的分层分组。依据学生的数学成绩、智力水平及自主学习能力等将全班学生分为A、B、C三个层次，有意识地将问题设计为上、中、下三层。这其中，A组学生面临难度较大，需采用比较和分析等思维方法才能解决问题；B组学生面临中档题目；C组学生主要面临复习类、基本类的基础性问题。明确的分组状况，让不同层次的学生都能各有所得。 　　依照班级的人数，以7人为一学习小组，每班约设5～6 组。班内分组以组内有层、组组同质、层层异质为原则。同时，关注学生性格、交往能力及心理素质等因素的影响。在分层分组的过程中，教师必须不断更新教学观念，致力于师生关系的改善，对学习困难生也应端正认识与态度，通过家访谈话的方式对其实现全面的了解，引导学生在分层分组时能够找准自己的位置，有针对性地引导和矫正其错误心理，促使全体学生都能在崭新的教学模式下获得优质的发展。 　　三、分层分组教学模式在中职数学教学中的应用与实践 　　1.分层次的教学目标的设立 　　新时期的中职数学教学中，目标的树立必须依纲扣本，充分结合学生的实际认知差异和发展水平。而正确的教学目标的确立，对教学活动的效果也有十分重要的影响。教学目标的正确定向，有利于教学效果的获取和不断提升。 　　2.分层次的教学方式 　　中职数学教学中存在的一个比较突出的问题，就是学生没有立体空间感，对立体几何等知识的学习会比较困难。因此，教师可以合理利用分层分组教学模式，引导理解能力较差的学生在“看中学”，让其感受到空间与体的存在，帮助其树立空间概念。例如：观察长方体的12条棱、8个点和6个面，促进其对空间线线关系、线面关系及面面关系的深刻理解；引导理解能力强的同学在“做中学”，让其将矩形、三角形、正方形、圆形等平面图形的作图扩展到长方体、金字塔、立方体、圆柱体等立体图形的作图，同时设计一些具有生活化气息的习题，如：学校有一块长60 米，宽40米的矩形绿地，将其设计成30%的小路，70%的花草树木种植地，你会怎样设计这个绿化方案呢？引导学生做出直观图。 　　3.分层次的课堂练习 　　学生对知识形成理解与掌握，很重要的一个途径就是对其数学技能的训练，这也是学生学习评价的主要内容与形式。所以，在课堂练习题的设计中，教师也应分类分步进行，对具有较好数学基础的学生，可强化练习的弹性，重现解题过程的思路分析训练；对基础较差的学生，课堂上提高对新知识训练的频率，重视局部的分解讲解与训练，适当重复；促使每个层次的学生都能各有所得。而在实际教学中，也应培养学生的动手联系能力，重点点拨学生理解不透的地方，将练习与作业中发现的问题作为典型题引导学生思考和改正。 　　4.课后作业布置分层 　　中职数学课后作业的布置，也应实现分层。必做题与选做题必须同时设