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中职数学课堂分层分组教学模式实践探析.doc
中职数学课堂分层分组教学模式实践探析
素质教育理念的提出和新课改的不断深化,使中职数学课堂教学面临着更多的机遇与挑战。而分层分组教学模式在中职数学教学中的有效应用,则考虑了中职学生的特点与个体化差异,符合中职学生的发展模式,并以此促进其学习效果的提升。分层分组教学模式,充分关注了学生知识的传授以及认知体验等,有利于学生数学学习兴趣和积极性的激发,有利于提高学生的学习水平,同时培养学生的自学能力和合作能力,发展学生的非智力因素,形成良性循环,奠定中职学生专业学习的数学基础,为其未来的发展提供更好的条件。
一、构建中职数学分层分组教学模式
分层分组,主要是指依据班内学生的知识能力与水平、技能与情感等方面的差异,对其整体进行科学合理的分组。而学生本身的差异性就是实现小组学习的有效资源,分层分组学习也有利于充分释放差异资源的效益。
分层分组,具有很强的针对性、灵活性、可操作性及实用性,有利于克服传统教学模式的种种弊端,促进学生和教师在教学过程中主体作用和主导作用的发挥。分层分组教学模式,有利于教学诸要素的合理结合,使教学具有优越性和创新性,也促使教师教学观念的转变和教学方式的更新。
二、中职数学分层分组教学模式的实际探讨
1.深入调研并进行问卷的设计
为了分层分组时可以有据可依,必须对学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素,和态度、情感与价值观等非智力因素进行实际调研。调研方式可分别采用个别谈话、集体问卷及心理咨询。
比如问卷调研方式,就可设计几份调查或测试问卷,一部分针对学生的观察能力、想象能力及记忆能力等智力因素综合考查;另一部分针对学生的学习兴趣、动机、意志及情感等非智力因素进行调查;另外,也可测试学生的人文性格。依据调研数据,应用统计量化的方式对班级实现分层分组教学准备。
2.合理分层、分组
客观研究并分析调查数据,对学生的学习成绩、心理情感等因素实现良好把握,同时征得学生及部分家长的支持对学生进行科学合理的分层分组。依据学生的数学成绩、智力水平及自主学习能力等将全班学生分为A、B、C三个层次,有意识地将问题设计为上、中、下三层。这其中,A组学生面临难度较大,需采用比较和分析等思维方法才能解决问题;B组学生面临中档题目;C组学生主要面临复习类、基本类的基础性问题。明确的分组状况,让不同层次的学生都能各有所得。
依照班级的人数,以7人为一学习小组,每班约设5~6 组。班内分组以组内有层、组组同质、层层异质为原则。同时,关注学生性格、交往能力及心理素质等因素的影响。在分层分组的过程中,教师必须不断更新教学观念,致力于师生关系的改善,对学习困难生也应端正认识与态度,通过家访谈话的方式对其实现全面的了解,引导学生在分层分组时能够找准自己的位置,有针对性地引导和矫正其错误心理,促使全体学生都能在崭新的教学模式下获得优质的发展。
三、分层分组教学模式在中职数学教学中的应用与实践
1.分层次的教学目标的设立
新时期的中职数学教学中,目标的树立必须依纲扣本,充分结合学生的实际认知差异和发展水平。而正确的教学目标的确立,对教学活动的效果也有十分重要的影响。教学目标的正确定向,有利于教学效果的获取和不断提升。
2.分层次的教学方式
中职数学教学中存在的一个比较突出的问题,就是学生没有立体空间感,对立体几何等知识的学习会比较困难。因此,教师可以合理利用分层分组教学模式,引导理解能力较差的学生在“看中学”,让其感受到空间与体的存在,帮助其树立空间概念。例如:观察长方体的12条棱、8个点和6个面,促进其对空间线线关系、线面关系及面面关系的深刻理解;引导理解能力强的同学在“做中学”,让其将矩形、三角形、正方形、圆形等平面图形的作图扩展到长方体、金字塔、立方体、圆柱体等立体图形的作图,同时设计一些具有生活化气息的习题,如:学校有一块长60 米,宽40米的矩形绿地,将其设计成30%的小路,70%的花草树木种植地,你会怎样设计这个绿化方案呢?引导学生做出直观图。
3.分层次的课堂练习
学生对知识形成理解与掌握,很重要的一个途径就是对其数学技能的训练,这也是学生学习评价的主要内容与形式。所以,在课堂练习题的设计中,教师也应分类分步进行,对具有较好数学基础的学生,可强化练习的弹性,重现解题过程的思路分析训练;对基础较差的学生,课堂上提高对新知识训练的频率,重视局部的分解讲解与训练,适当重复;促使每个层次的学生都能各有所得。而在实际教学中,也应培养学生的动手联系能力,重点点拨学生理解不透的地方,将练习与作业中发现的问题作为典型题引导学生思考和改正。
4.课后作业布置分层
中职数学课后作业的布置,也应实现分层。必做题与选做题必须同时设
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