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中职英语分层式教学有效性的实践探讨 　　摘要：由于中职学生之间在学习能力和智力水平等方面存在较大的差异，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式已不能适应当前的英语教学。本文以实例较系统地阐述了分层式教学实施的策略：学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层。 　　关键词：中职英语；分层式教学；教学策略一、引言 　　中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与扩展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。近年来，随着普通高中和高校的扩招，中职的招生由过去的择优录取到现在的“无门槛”入学，生源质量受到很大的影响，学生普遍英语基础偏低、厌学情绪较高，学生之间在学习能力和智力水平等方面存在较大的差异。面对这样基础迥异的学生群体，传统的“一刀切、齐步走”的教学模式已不能很好地适用于当前的中职英语教学。因此，对于适合中职学生的教学模式探索迫在眉睫。经过有针对性的实践，在中职英语教学中采用分层式教学，能使不同层次的学生在英语学习中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教学思想，也符合学生身心发展规律。 　　二、分层式教学的涵义 　　分层式教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，对不同类别学生的学习情况进行指导，根据学生不同实际选择不同教学法来因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的英语基础水平上得到提升， 从而达到总体理想的教学目标。 　　三、分层式教学的实施策略 　　分层式教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。要实现学生全面发展的目标，英语教师就必须真正有效地做到“因材施教”。英语分层式教学，是实现因材施教的有效途径。应从学生的智力水平、学习习惯、学习态度、个性品质等方面的差异性出发，做到班内学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层。笔者2012～2013学年担任2012级会计电算化专业（1）班和（2）班的《英语基础模块》的教学工作时，进行了旨在探索适合中职英语教学模式的实践研究，即对于（2）班采用传统教学方法教学，对于（1）班采用分层式教学方法教学。下面就分层式教学实施的策略进行阐述。 　　（一） 班内学生分层 　　对（1）班学生进行分层是实施分层式教学实践的第一步。学生分层以学生的英语综合学习能力为依据，即根据学生的知识基础（入学时通过对班内学生进行统一的摸底考试）、学习潜能、学习态度等暂时把学生划分成三个层次：A、B、C 层，A 层为提高层（优等生），成绩在80分以上，基础较扎实，学习能力较强，对于他们要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层为发展层（中等生），成绩在65～79分之间，掌握了一般的英语基础知识，有一定的学习能力和发展潜力，对他们要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C 层为基础层（后进生），成绩在65分以下，学习有一定困难，对他们要过好单词关、知识点关，夯实基础，培养学习英语的兴趣。并根据学生学习状况，定期对各层次学生进行小规模的调整，成绩有明显提高的学生，可以升一层次，成绩下降的则要降一层次，形成竞争激励机制。 　　（二） 备课分层 　　备好课是上好课的前提，是进行分层式教学的关键。在备课时，教师要认真钻研大纲教材，结合学生接受能力和基础水平的差异，确定具体可行的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的认知水平，对A、B、C 层的学生分别提出不同的要求。A层次的学生应侧重较大地提高听说读写等综合能力，保持学习英语的兴趣和热情。B层次的学生应侧重掌握所需掌握的内容，听说读写等方面有所提高，提高自主学习的能力，增强学习英语的自信心。C层次的学生要侧重掌握基础知识，培养学生学习英语的兴趣。以现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》（外语教学与研究出版社出版）第二册UNIT 5 AT THE HOTEL为例，本单元以介绍宾馆服务工作为主要内容，学生应掌握宾馆服务工作中的常用词汇及与预订、入住、退房等工作相关的交际用语。对于各层次不同的教学目标要求： 　　A 层次的学生要求掌握的教学目标： 　　1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能流利地背诵对话；掌握被动语态的用法。 　　2）能力目标：能够听懂宾馆服务常用的英文对话；能够就预订、入住、退房、客房服务等内容与客人交流；能够根据提示信息介绍一家宾馆。 　　B 层次的学生要求掌握的教学目标： 　　1）知识目标：掌握本单元的词汇，听、说、读、写四会；能背诵对话；了解被动语