以改革考试评价模式为突破口推进高校思政课教学.docVIP

以改革考试评价模式为突破口推进高校思政课教学 　　【摘 要】当前高校思政课教学中存在诸多问题，影响了高校思政课的教学效果。其中，现有的考试评价模式考核方法单一、考查内容不全面、评价标准缺乏人文关怀是影响思政课教学质量的重要原因。通过深化思政课考评改革，设计出科学合理、切实可行的考试评价模式，形成全面、系统、客观、公正的评价体制，是高校思政课工作者应该努力解决的问题。 　　【关键词】高校思政课 考试评价模式 改革 素质教育 　　高校思政课教学评价体系是构成高校思政课教育教学体系的基本部分，对贯彻高校思政课教学大纲精神，实现高校思政课教学目标具有重要作用。目前我国许多高校思政课评价模式仍拘泥于传统的考试模式之中，沿用应试教育下以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，以考试分数高低作为主要的甚至是唯一的评价标准的考评方式。随着时代的发展，这种考评模式已越来越不能适应知识经济时代背景下高校思政课教学的新要求。为此，须要建立与素质教育精神相适应，符合“以人为本”新教育理念的考核体系。 　　当前思政课考试评价模式的弊端 　　从当前高校思政课教学实践的过程看，很多高校思政课考核模式至今仍沿用传统的考试评价模式：由学校统一组织，以期末总结性考试为主，以闭卷考核的方式要求学生在规定时间内解答规定题量的问题，然后给出评分结论，以作为判断学生学习水平高低的基本标准。这样的考试模式严重挫伤了学生对于本学科学习的兴趣，导致学生不注重平时学习，不注重知识积累，只是为了应付考试需要，才在考前突击背诵。加之考评内容也大都拘泥于教材理论知识，实用性差，脱离社会需求，不能够充分体现《高校思政课教学大纲》中提出的“从社会实践出发，培养‘四有新人’”的教学目标和“以人为本，重视学生运用理论分析问题能力的提高”的高校思政课教学指导思想，不利于培养学生的理论分析能力。 　　即便在这种应试性考试过程中，也存在着很多问题，比如客观题所占比例太高，发散性的、旨在考查学生运用理论分析问题的材料题考核缺失或所占分值太少。以笔者所从事的教学实践为例，教师们为了方便阅卷，在考评时只设置单选、多选、简答、论述四种题型，就根本没有材料题或论述题等考查学生发散能力的题型。虽然有的学校也在尝试运用多元化的评价方式代替现有的评价模式，但从学生反馈的结果看，也存在着教师对学生考评信息反馈不足、评分标准不明确等问题，导致一部分学生敷衍了事，抑制了学生自主学习的积极性。以平时成绩记录为例，教师一般通过课堂提问、讨论答疑和平时作业等几种方式来评价学生的平时学习情况，这种评价方式虽然一定程度上激发出了学生学习的热情，但是由于评价过程缺乏规范性、评价标准缺乏统一性，仍然难以取得令人满意的教学效果。以平时作业为例，教师在收集和批改作业后一般直接将作业装订后送入系部资料室存档，学生根本见不到自己的作业评价实况，其结果也就可想而知。 　　有学者一针见血地指出，“现行的考试模式是一种忽视了科学性、客观性的传统评价。学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同，不能出现有个性化的教育；从而无视学生个性的复杂性、丰富性，同时，也只能训练出死记硬背会应付考试的人，很难培养出具有真才实学、思维敏捷、富有创新精神的人才。”[1]思政课教学评价体系中暴露出的问题，已经迫使人们不得不去思考如何改革现有的思政课评价体系问题。 　　转变观念，树立正确的评价思想 　　1.从素质教育高度出发认识改革思政课考评模式的必要性 　　“素质教育首先是一种合格教育而不是以考试为目的的教育和以淘汰大多数为目标的教育；素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为根本宗旨，因而素质教育更注重对学生品质和潜在能力的培养。”[2]依据素质教育的指导精神，思政课教学评价应为教育教学服务，为促进学生思政政治素养的提高服务，一方面要培养学生积极上进的人格情操，把尊重人、爱护人、激励人、发展人的现代教育精神贯穿于教学评价的始终，使思政课教学真正发挥其思想教育价值；另一方面要让学生成为教学评价的积极参与者，发展他们的评价与自我评价能力。 　　2.汲取现代教育心理学知识优化思政课教师的知识结构 　　在实践过程中，来自于成功的体验对动机的激发作用远大于失败体验，尤其是对于教师眼中所谓的“差生”而言，连续的失败会进一步摧垮他们学习的信念，而偶然的一次成功则可能一下子激发出他们上进的勇气和信心。由此可见，信心在学校教育中有意义重大。高校思政课评价应该着眼于从激发学生的学习信心入手，运用动态的评价方式，逐步培养出学生的学习兴趣与热情。根据开展素质教育的基本精神，客观上要求教师不仅要具备丰厚的专业技能知识，即思政课理论科学知识，还需要具备与教学技能直接相关的技能性知识，同时还要具备实践性知识，以开拓学生的知识视野，促进学生