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以美为“核”悟冬天 　　《济南的冬天》（人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上第三单元）是一篇充满诗情画意的优美散文，为达到“引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养提升学生的审美情感和审美意识”的教学目标，教学此篇课文应当以“美”为核心，用环环相扣、步步提升的阅读教学思路，让学生从《济南的冬天》里找到美，悟到美，升华美。以下，笔者就结合教学此篇课文时的做法与感受，谈谈如何以“美”为核心教学《济南的冬天》―― 　　初读课文，想象课文描述的景致之美 　　教学的第一个环节应该是让学想象到“美景”。《济南的冬天》是一篇以优美文字刻画优美景致的杰作，文字和美丽景致之间需要用学生的“想象”来沟通，只有启动学生的想象力，学生才能在初读课文时快速还原出文字所描绘的景致之美。 　　为了启动学生的想象力，教师在这一个环节的教学中，可以给学生布置阅读任务。 　　阅读任务一：请同学们先读课文，然后在课文中找出你认为精彩的写景文字，并且说明这些文字为什么会让你感觉精彩。 　　学生带着阅读任务初读课文，就不会为了读课文而读课文，而会在读的时候添加上想象力，通过“想象”，依次还原出课文所描述的景致之美。 　　比如我在教学此文的第一个环节，让学生带着前面布置的“阅读任务”读完了课文之后，然后开始检查这一环节的“阅读成果”，学生的发言真是各有精彩―― 　　生1：我很喜欢“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这段情景描写，短短几句话，让人一下子就感觉到了冬天里济南的阳光是那么充足，那么温暖，这样的阳光太吸引人了，真想到济南去享受一下冬天里的“日光浴”。 　　学生透过想象，立即被文字所描述的情景所吸引，阳光之美，虽未亲历，却胜似在眼前，照得人心暖洋洋，美洋洋。 　　生2：我非常喜欢这段景致描写：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花……一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”大家都看过雪景，但我们眼中的雪后之景远远不如作者笔下描绘的雪后景致漂亮，读这段文字，我似乎感觉到雪后的济南已经不是平凡之地，而大有“人间仙境”的意味，真是美妙绝伦，如梦如幻。 　　学生透过想象如看到了“人间仙境”，这样的表述是因为切准了文字“绝美”的脉搏。 　　在初读课文时，注意启动学生的想象力，则会在学生面前栩栩如生地展现一幅又一幅的美丽景致。依靠想象还原出的“美景”，课文想让学生不喜欢都难。 　　精吟细颂，感悟课文包含的写作之美 　　《济南的冬天》是一篇整体美的课文，还是一篇充满着“细节美”的课文――细节里处处体现着写作的技巧之美。所以在第二个环节的阅读教学过程中，教师应该引领学生对课文进行“精吟细颂”，通过更加细致的阅读体验，感悟课文中的文字技巧之美。通过感悟文字应用的技巧之美，学生可获得写作方法的启迪，进一步通过“美文”的感悟而获得驾驭文字的技巧，使写作能力得以提升。 　　为了让学生有“精吟细颂”的阅读过程，在这个教学环节中教师应该给学生提出要求。 　　阅读任务二：认真阅读，画出你觉得结构优美的句子，或是表达方法独特的字词，并且说明这样的句子或是字词为什么会让你感觉优美独特。 　　学生带着新布置下的“阅读任务”开始了“精吟细颂”，他们在感悟，在对比，在斟酌，一个个优美的句子被画出来，一个个独特的字词被挑选出来，对这些句子和字词的评述其实是一个“文学鉴赏”的过程，等于悄悄增加学生的“文学批评”功力。 　　比如有的学生在“精吟细颂”结束之后，给出这样的鉴赏结论： 　　生3：我在品味文字的时候，感觉有这样两处字词让我心动。一处是“不忍得”，另一处是一个“卧”字。“不忍得”用了拟人的手法将水人格化，让原来没有生气的水变得有了灵性，有了生机，有了情感。“不忍得”还衬托出难能可贵的“水藻之绿”，让冬天里的境画更富可亲可爱的美丽。作者说山坡上有小村庄用了一个“卧”字，同样是用了拟人手法将景致人格化，刻画了山、村、雪的内涵神态，透射出安和平静的氛围，这对于“美”来说是一种不着痕迹却深入人心的渲染。 　　生4：老师，下面这段文字挺有意思“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。为什么这么说呢？句子用了比喻和拟人的修辞，把济南四面环山的地形特点表达得更加突出形象，把小山比作母亲，温暖慈善，生动而巧妙体现了济南冬天的温晴特点。 　　学生通过精吟细颂，把《济南的冬天》中最重要的写