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以评价促发展 　　[摘要]学生思想品德的形成和发展是一个内隐的过程。教师可以通过外显的评价促进学生的道德发展，通过深入挖掘教学评价的内涵，倡导评价的多元化，保证课程目标的实现。 　　[关键词]发展性评价；开放性评价；阶段性评价 　　[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）06-0082-04[作者简介]刘立群（1970―），女，浙江宁波人，本科，宁波市爱菊艺术学校教师，中学高级。 　　品德教学评价是教学过程的一个主要组成部分，具有诊断与调节、强化与教育的功能。其评价内容和方式对学生品行素质的发展起着非常重要的作用。有效的评价能使学生不断认识自我、完善自我、发展自我，促进学生健康、快乐、和谐、全面地发展。在新课程的引领下，教学评价应以学生的发展为目标，以教学过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的全部成果为评价内容，真正关注学生在课堂中的表现，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取心。 　　品德与生活课程对学生的评价目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终极性评价，也不是利用评价结果对儿童进行比较和分等，而是利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对不足提出改进建议。可当前的小学品德教学存在着评价内容和方式单一，评价主体单边和评价导向失常等问题，没有发挥出评价在学生品德形成发展中应有的功能。为此，我校进行了几年的探索，运用自行编写的《品德与生活》校本教材，在教学实施的过程中尝试新的教学评价策略，深入挖掘教学评价的内涵，倡导评价的多元化，保证了课程目标的实现，取得了较好的效果。 　　一、关注学生个体，进行发展性评价 　　在小学品德教学中，激励为主的评价可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励学生个性化的发展。只有有效的评价才可以帮助学生认识自我、学会生活、建立自信，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和获得实际的生存能力打下良好的基础。因此，品德课教学评价应着眼于学生发展，关注学生的生活，尊重学生的多元选择。 　　（一）围绕孩子的生活 　　学生生活中的日常事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会。”因此，品德课教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。 　　校本教材的开发思路就是以学生的学校生活、家庭生活、社会生活为主线，以学校的艺术环境为背景，根据学生的年龄特征，由浅入深、德艺交融、螺旋上升，构建主题板块，组织教材内容，设计主题活动。在主题活动中，我们为学生提供了自我展示的平台，让学生的主观能动性在真实的日常生活情境中得以充分发挥，并通过自评、互评、家长评价等多元评价解决孩子们的认识问题，规范了他们在日常生活中的言行，改变他们不良的生活习惯，促进良好行为习惯的养成。 　　（二）注重教师的激励 　　教师在品德教学中应积极为学生创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价。教师的激励性评价能使学生在学习活动中勇于发表自己的见解、敢于质疑，有利于发展学生多方面的潜能和了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能。 　　例如：在教学《爱护我们的大“家”》时，教师用多媒体出示校园里各个教学区、不同专用教室的图片，让孩子们认一认。对于学生的回答，教师总是微笑地说：“你观察得真仔细！”“你真了不起！”“讲得太棒了！”……还以贴“小苹果”的形式鼓励学生认得越多越好，教师的语言和行动给了孩子们极大的鼓励，活跃了课堂的气氛，同时收到了较理想的教学效果。再如：在教《漫游团结友爱的王国》一课时，教师讲完《小蚂蚁战胜大青虫》的故事以后，让学生谈谈自己的想法，他们纷纷说道“小蚂蚁团结起来才战胜大青虫的”“我们要向小蚂蚁学习团结友爱的精神”等。对于大家的看法，教师给予了肯定和鼓励，同时提出希望，要求全班小朋友做到团结友爱，努力把我们的班集体建设好。 　　教师的激励性评价给予了学生莫大的肯定与鼓励，他们在品德课上不仅大胆举手、热情参与，还勇于发表自己不同的见解，使品德课堂成为他们畅所欲言的天地，课堂气氛自然也会变得很好。 　　（三）尊重学生的选择 　　由于每个学生的生活经历、生活经验各不相同，因此他们的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异。学生多元化的生活可以产生富有个性的体验和各自独特的选择。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生的选择其实就是对人性的尊重。教师在评价时，不能武断地把学生的多元选择与标准答案作比较，从而来衡量学生行为指向的对与错，而应引导学生向我们所希望的方向转化或提