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以评语触摸孩子灵感，以激励唤醒习作热情 　　摘要：准确而恰当的评价可以唤醒学生参与的热情，有利于帮助他们树立信心，满足学生的成就感，减少他们对作文的畏难情绪，从而进一步激励学生敢于作文、乐于作文。 　　关键词： 评语；激励；习作热情 　　新课程标准对第二学段习作提出的要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”而“乐于”“自信心”“习作的快乐”这些关键词无一不提示我们在中段习作教学中应把重点放在培养小学生的写作兴趣方面，而教师的评价对于学生来说是十分重要的。 　　下面我就如何通过评价语言激发学生习作兴趣的谈一谈自己具体做法。 　　一、总批，教师不要吝啬笔下的“优” 　　一般来说，习作总批是对作文总体情况的评价，以“优、良、合格、待提高”这四个等级来总体评价学生的习作。总评教师不要吝啬你手中的高分。学生个体是千差万别的，我们不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到进一步的发展。因此，总评时不要吝啬你手中的“优”。 　　在我们班三年级上学期第一单元写“课余生活”的作文中，我总批学生习作时，只要他能用通顺的语句叙述自己的课余生活，只要他在以往的语言表达基础上有进步，我就会给孩子的作文评上“优”。让孩子在拿到作文本后，以兴奋的心情自我觉得“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了第一次成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，会有信心迈出习作的第二步，第三步…… 　　二、眉批，让孩子的习作景上添花 　　眉批是在学生习作中，值得教师及时给予鼓励和指导的内容进行单方面评价的，一般写在右侧的评语。在眉批时要努力找寻学生习作中的闪光点加以评价。这时，教师就要从课标对三、四年段的整体要求上入手，不能将眼光局限在习作这一方面的要求上，使眉批的点更广泛一些，让学生的每一点进步都在此闪光，景上添花 　　（一）例如课标中有“了解冒号、引号的一般用法。”这样的要求，在学生的习作中学生如果能用上这些标点符号写一写人物的语言，就加以鼓励。我会在句子旁写上“能将人物语言加以描写，会用冒号和引号了，你的进步真大！”“看，冒号、引号 　　你都学会用了，你真是个有心的孩子！”还有在学习困难，且平时写话能力很差的学困生的作文中，学生能在一句话中正确使用了标点符号后也及时给予鼓励。让每个孩子在每一篇作文中看到自己作文中的优点，看到自己的进步。 　　（二）在眉批中我更多的是用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感爱。如“从‘一会儿……一会儿’这个词，可以看出你是个心灵手巧的孩子。”“你连比喻句都会用了！你真让老师惊奇！”“课文中学到的词能用到作文中看来，你学会学习了！”“好危险啊！老师都为你捏了一把汗！”“把洗衣服的过程写得这么详细，你真是个做事认真的孩子！”从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定。教师的评价语不仅关注的是学生的文章，还关注到了孩子的做人、做事，我想当孩子们看到自己的习作，怎能不喜欢作文，怎能不喜欢写作。让我们真正走入学生作文中，成为学生习作的第一位忠实的读者，与他们进行心与心的交流和碰撞。 　　（三）针对习作能力强的孩子要有针对性的从开头、结尾、构段、主题上进行眉批，加强习作的指导。使这部分习作能力强的学生通过教师的评语会提高习作能力。“开篇就能点出人物的特点，为下文的铺写做准备。”“结尾能与开头相响应，这是多么棒的好方法呀！”“这一段写得太好了，将跳大绳的过程写得这么详细！”“把妈妈写的这么漂亮，能看出你对妈妈的爱！”我想当孩子看到这样的眉批评语时，怎能不为自己的习作鼓掌，怎能不喜欢写作文，因为在习作中能充分得到成功时的自信和成就感。 　　（四）课程标准中提出：作文教学要引导学生说真话，表真情。想改变什么，就去长期关注什么，只要坚持不懈，一定会有所改变。作文初始阶段是引导学生说真话，表真情的最好的阶段。在三年级第二单元写一个熟悉的人的一个特点时，有个孩子写道：“妈妈天天让我学习，我真烦。”看到这样的一句话，我没有说教，而是站在孩子的角度评道：“老师小时候和你一样，都有这样的想法。”还有孩子在写妈妈时，嫌妈妈唠叨，我的眉批是“老师的妈妈已离开了，现在我连妈妈的唠叨都听不到了。你有妈妈的唠叨多幸福啊！”还有的孩子写好的同桌在自己没有带美术工具的害怕时，我眉批道：“相信，如果老师知道了你害怕的心理，就知道你是一个让人信任的孩子，会相信你下次一定不会忘！” 　　我通过这样的方式告诉孩子，习作就是说真话，表真情的地方，不能言语表达的内容都可以在习作中说一说，只有这样，习作才能使学生