以诗之美，成文之美.docVIP

以诗之美，成文之美 　　部分教师片面注重诗歌的表象教学，只顾强调诗歌解读，缺乏对古代文学作品潜藏魅力的开发研究，一首首文质兼美的诗歌被分解得支离破碎，魅力全无；学生的兴致无法高涨，对古诗文的厌烦程度日益增加甚至到了痛恨的程度。这与《高中语文新课程标准》要求学生通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”背道而驰。笔者认为当今诗教应该立足让学生重拾诗歌之美，激发兴趣，陶冶情操，并与记叙文写作相结合，带来诗教多重效益。 　　一、品读语言之美，为记叙文写作添色彩 　　袁先霈先生说：“诗歌的艺术分析第一步就是语言分析。”与其他文学样式的语言相比，诗歌语言是高度凝练化的语言，更值得咀嚼品味。赏析语言是诗歌鉴赏最基础的一步，对大多数学生来说，也是带来写作效益最重要的一步。 　　洪镇涛先生认为语文学习的正确途径是在阅读教学中感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言。学生通过对诗歌中内涵丰富、言有尽而意无穷的语言进行独特的感悟，对于培养语言能力、思维能力、审美能力有着重要的作用。 　　（一）从炼字入手，品读语言精确性 　　诗歌具有独特的语言特征，那就是一字传神。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，王国维在其《人间词话》里说“着一‘闹’字而境界全出”，读者可以想象红杏枝头蜜蜂忙碌，一派喧闹的景象，也可以联想春天生机勃勃、春意盎然的景象，所以“红杏”是春天的写照，“闹”字是整个春天活力与生命力的体现。又如“云破月来花弄影”一句中的“弄”字，将无情化为有情：月下花朵如一个个活泼的儿童在逗趣、游戏，让你感受到花草的情趣。诗歌阅读中还有诸如此类传神的字词数不胜数，其意味皆值得咀嚼、品读。而对此作出探究后更应在记叙文习作中注意遣词造句的精确传神。比如记叙文《围观》，描写围观的场面：“人潮向‘尖叫’处涌去，不多时，已形成围观之势。人群间的空隙已不多，而立刻又被一个赤膊的大胖补满了；后面的一个抱着孩子的老妈子想乘机挤进来；一个小学生奔上来，向人丛中直钻进去。”以上几句在选择进出动作的动词时，胖子用“补”、老妈子用“挤”、学生用“钻”、这样不仅符合个人的形体特征，同时也将围观人群的典型心理――“凑热闹”、“好奇”表现得生动形象、用词精确传神。 　　（二）从风格入手，品读语言多样性 　　语言风格多种多样，不同体裁的文章对语言形式有着不同的要求。曹丕《典论?论文》言：“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”而作为同一体裁的诗歌也因写作内容的差异、作家创作风格的迥异而拥有不同的语言格调。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”用语新颖，不落俗套，体现诗歌“清新”的语言特点；如“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”，气势雄伟，立意奇特，体现诗歌“雄奇”的语言风格。幽默讽刺、含蓄委婉、苍凉悲慨……各种语言风格在不同诗歌中表现得淋漓精致，为广大学生提供语言的盛宴。学生在品读诗歌的同时，应于其中濡染吸收，在记叙文写作中也能因文变化，自然表达，提高语言修养。如写作《我的2012》时，有学生运用“准确形象”的语言风格，写到“两天前，却仿佛已是至少几个月前的事，我背着一包的无奈、迷惘、忧心，随着父亲踏上了人生的2012之旅――回到久别的故乡学校做最后的冲刺：准备我的12年的高考”；又有学生运用“朴实通俗”的语言风格，写到“一天中最让人振奋的午餐时间到了。餐桌上有狼吞虎咽的、有高声喧哗的、有狠狠地咬筷子的……”，多样的语言风格，使文章各具特色。 　　（三）从借鉴入手，品读语言相关性 　　古语云：“腹有诗书气自华”。在诗词的海洋中，不同时代、不同文人对于相同命题都有着或相似或不同的理解，如写“雨”，有“山色空蒙雨亦奇”的朦胧之美；有“小楼一夜听春雨”的细腻之美；有“渭城朝雨?轻尘”爽朗之美；为提高学生的语文素养提供取之无尽的原材料。如写作《追寻一缕书香》，“低吟浅唱体会李清照‘一种相思、两地闲愁’的刻骨爱恋；体验柳永‘今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月’的凄惨失落……心被濡湿了，我开始静静思索，任空气中弥漫阵阵书香。”在记叙文写作时，如果能够巧妙“引用”或“化用”古诗词，将佳诗丽词引入作文，就会使作文显示出丰厚的文化底蕴，处处透出文雅之气，使得作文神采飞扬。 　　二、品析形象之美，为记叙文写作增表现力 　　诗歌会依据主题的不同创作各种各样的人物形象，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”描绘了一位因现实与理想矛盾不可调和而产生烦扰的人物形象；“逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”描写了一位纯真羞怯的采莲女形象。诗歌中的人物形象之所以给读者留下深刻印象，主要因为在塑造人物形象时运用了多种表现手法，如前句以少女面对小伙子“欲语低头笑”的细节表现其羞怯；又如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”为塑造