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任务型教学在高中英语阅读中的应用及反思.doc

任务型教学在高中英语阅读中的应用及反思   前言   英语阅读一直是英语教学中的重点和难点,采用任务型教学方法,在注重学生情感因素的基础上,可以帮助学生在阅读中明确目标,通过阅读任务的完成实现对英语语言的深刻感知与理解,在发展学生英语听、说、读、写综合能力的基础上,还可以塑造学生合作与分享的良好品质。   本文在探讨任务型教学在英语阅读方面应用现状的基础上,将其运用到实践中去,并进行深刻反思,希望对任务型教学的教学结果评估与过程改进做出贡献。   一、任务型教学概述   1.任务型教学的起源   任务型教学是在20世纪80年代由Prabhu提出,其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。Prabhu认为,语言的学习不仅要学习语言知识,更要学习语言意义的传达,注重语言的学习过程。90年代开始,成为英语教育的主流。   2.任务型教学发展现状   任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程,但我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足 任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授,随后,这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿 )》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性,自2001年以来,从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。   有学者主张将众多学者的研究分为“广义任务派”和“狭义任务派”,另有研究人员提出网络环境拓宽了任务型教学的内涵和外延[4]。程可拉[5]归纳出任务型学习对我国英语教学改革的10项启示,包括必须以情景为支撑、以任务为主线、以学生为中心、以合作为原则、以技术为手段的观点。邱锋[6]进行了新课程背景下的英语TBL教学研究,主编了《普通高中英语任务型教学的研究》。这些研究为任务型教学的应用提供了理论基础,然而现阶段的任务型教学在高中英语课堂的应用十分有限。   3.任务型教学特点分析   (1)任务型教学中的“任务”,具有真实,并且可操作性强的特点,根据课程内容进行的情景、人物等设定必须尽可能贴近学生的日常生活。通过参与任务的完成,学生能够积极动脑思考,学习效率大大提升。   (2)注重完成任务的过程,重视意义的传达,以促进交流互动为原则,进行信息的互换。启发学生通过计划、讨论、实践、分析、合作等多种方式学习,由被动接受转变为主动学习,过程中大胆使用语言,语言能力迅速提升。   (3)关注学生的实际所需,尤其重视学生的情感特征,在课堂中营造轻松愉快的学习氛围,有助于激发学生的想象力和创造力,挖掘学生的学习潜力,有助于学习兴趣的增加。   二、高中英语阅读教学现状及存在问题   1.高中英语阅读教学概述   作为语言学习的组要输入方式,学生在阅读过程中不仅提升英语的听、说、读、写四项能力,更要通过练习形成良好的阅读方法。这就要求学生有充分的参与性,在老师的带动或引导下,充分发挥学习主动性,提高阅读水平和英语整体水平。   2.英语阅读教学发展   (1)传统的阅读教学   传统的英语阅读教学,包括教授单词、阅读课文、回答相关的问题、课文翻译、知识点讲解等几个步骤,绝大多是采用以教师为主的学习方式,学生的接受往往是被动的,对词汇、语法的关注超过了阅读能力本身。在这种模式下,学生机械的接受老师讲解的内容,做笔记,做课后练习,千篇一律,毫无兴致,对于学生阅读能力和语言能力的培养效果甚微。   (2)任务型阅读教学   任务型阅读教学还未开始大规模实施,在学习环境、个人素质、课程设定等许多方面需要调整,才能为任务型阅读教学的开展做好准备。   3.英语阅读教学现存问题   (1)学习词汇和语法知识多数靠死记硬背,学生真正掌握并合理应用语言知识的情况较少。   (2)被动接受教师所讲的内容,学生学习兴趣较小。   (3)阅读效率、语言水平提升缓慢。   4.阅读教学存在问题的原因分析   以教师为主体,让学生被动接受知识,是现今英语阅读存在问题的根本原因。只是一味的接受,记忆,而不考虑选择适当的条件将其应用,必然导致学生没有真正领悟到所学内容。同时由于缺少相对限制较少的开放环境,学生习得语言无处应用,逐渐让学生对于语言的兴趣递减,自然不能迅速提升英语水平。   三、任务型教学在英语阅读中的应用   1.解决英语教学阅读问题的思路   (1)以重视学生如何沟通交流为中心。   (2)教学必须与现实生活相关联,贴近学生,激发学生参与欲望。   (3)注重向学生提高语言输入资料,有效指导学生合理运用语言。   2.任务型教学任务设计   教学任务的设计,要从实际出发,任务之间相互联系,将阅读贯穿其中。可以结

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