任务型教学法在大学英语听力教学中的实例分析.docVIP

任务型教学法在大学英语听力教学中的实例分析 　　【摘要】针对目前大学英语听力教学中存在的问题，本文基于任务型教学法，从任务前、任务环、任务后三个阶段，结合具体案例，探讨具体的教学实践，旨在探索听力课提高教学质量，优化教学效果的新方法。 　　【关键词】任务型 大学英语 听力 实例 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0104-02 　　随着大学英语课程改革的深入推进，对各种教学法理论的研究和实践也随之开展，从不同角度进行探索，其中任务型教学法以“任务”为核心，集合了很多传统教学法的优势和特点，对于英语听力课程的教学提供了新的探索途径。 　　一、目前英语听力课程存在的问题 　　听力作为输入性技能，是学生语言综合应用能力的有机组成部分，而听力教学则是大学英语课程中不可忽视的环节，但是从现状看，目前大学英语听力教学和教材编写都基本遵循传统模式：生词认知――听材料，做习题――讲解答案――重复这一过程。（杨媛媛，2013）学生基本处于被动输入的状态，欠缺主动参与的积极性，产生厌烦心理；而教师教法单一，课堂教学往往是在放录音――对答案的循环中完成，对学生反馈信息少并且缺乏针对性的策略指导和问题分析，从而使听力课堂沉闷，教学效果不佳。 　　二、任务型教学法 　　任务型教学以具体的任务为学习动力和动机， 以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。（丰玉芳，唐晓岩 2004），该教学法产生于20世纪80年代，国外许多语言学家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等对任务型教学进行了研究。近年来，国内关于任务型教学法在英语教学中应用的文章层出不穷，通过对“中国知识资源总库（CNKI）”的检索，在2001―2013 年间，标题或关键词中含有“任务型”的文章共有4199 篇，我国教育部颁布了《英语课程标准》（20001）明确要求英语教师从实际出发，恰当应用任务型教学法，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过，逐步实现教学中心由教师到学生的转变，体现“在做中学” （learning by doing）和“用语言做事”（doing things with the language）的原则 ，并且通过真实的语境激活学生的兴趣和好奇心，从而使语言的形式和意义得到平衡的发展。 　　顾名思义，任务型教学法重点在于“任务”二字，任务设计、任务监控、任务评价以及任务反思都应该是这一教学法顺利实施和开展必须考虑的问题。其中，如何设计任务是实施者首当其冲需要思考的。 　　三、任务型教学法在英语听力教学中的应用 　　一个完整的任务教学框架可分为任务前（pre-task），任务环（task cycle）和任务后（post？鄄task）三阶段。本文以《（全新版）大学英语听说教程1》中Unit 1 Studying English 为例，设计了如下程序，实践任务型教学法： 　　3.1任务前 　　这一环节要求任务设定者（教师）明确任务内容和要求，让任务参与者（学生）对任务目的、完成任务的程序、时间等有清晰地认识，让学生充分热身。对于听力课程而言，背景知识对于听力理解有着重要的意义，有助于学生减少听力焦虑，尽快进入专注的听力状态。在此环节，针对教学的主题，教师采取头脑风暴的方式，让学生就“English”一词进行联想，让学生知道对于这一内容可以从不同的方面进行讨论，如学英语的困难、方法、目的或个人经历等等，启发学生的主动思维，进入听力的语境，让学生明确了解主题，教师再进一步提出听力的任务：即要求学生在听力过程中记录下语篇中涉及到“English”这一话题的各个方面。 　　3.2任务环 　　学生在明确任务后，即开始任务的具体实施环节，在任务的驱动下，进行听力技能训练，并始终围绕“任务”为核心。在第一遍播放时，学生提纲挈领地记录要点，如语篇中提到的学英语的时间、遇到的障碍、学英语的原因等等；第二遍播放录音时，教师就其中一个片段作精听练习，空出某些重要句型和词汇，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，让学生重点关注，加深印象。 　　3.3任务后 　　任务型教学法模式在最后一个环节重视语言形式，即分析和练习，反馈学生在意义表达和传递信息过程中反映出的语言形式上的欠缺，体现“在做中学，在用中学”的原则，让学生从真实的经历中直观认识自己在语言输出中存在的问题进而提高学习效率，强化学习效果。在完成前两遍的听力理解后，教师要分析和指出在之前环节中学生听力出现障碍的原因，如语音、语速、语流或其他方面的问题，同时让学生自己就“Studying Engli