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任务型视听教学在高职英语中的应用 　　【摘要】任务型语言教学是交际语言教学理论的必威体育精装版发展，它强调学生通过在课堂上完成真实生活中的任务来学习英语，从而提高学生运用英语的能力。本文通过介绍任务型教学法的基本内涵、原则以及任务分级，将任务型语言教学理念和原则引入到英语视听说教学当中，建立任务型视听说教学模式，探讨如何使其成为提高英语听说能力的有效途径。 　　【关键词】任务型教学 高职英语 视听教学 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0092-02 　　一、任务型教学的内在涵义与特征 　　任务型教学（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务型教学主张使用真实、有意义的语言输入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则（Skehan， 2002），着重通过处理、解决意义来习得语言（Long， 1985； Crookes， 1986）。简言之，任务型教学就是通过让学习者完成各种各样的任务来学习和掌握语言，正如有的学者概括的那样，“为用而学，在用中学，学中用，学了就用。” 　　无论以何种任务进行教学，任务型教学的特点都十分显著：它倡导教学活动的灵活自主性。在此教学方法中教师为主导，学生为主体。让学生在任务中自主自发的去学习知识提高技能。让学生充分享受自主学习的喜悦，并在任务完成后体会到成就感，让其有充足的热情与信心投入英语学习中，从而形成良性循环。因此较之传统的单一被动的填鸭式教学法，任务型教学法可以有效激发学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性和主动性，促进其英语语言运用能力的提高。 　　二、高职英语现状分析 　　近年来我国高校的扩招致使高职高专学生生源滑坡，质量下降。高职学生英语基础普遍差、底子薄弱，学习外语有很大障碍。学生英语语音不够标准，词汇量极其贫乏，课堂上出现了“听不懂，不敢说”的现象。大部分学生只能被动参与听说课，成为课堂上的“听众”而非参与者，进而导致高职英语教学的“费时低效”。 　　三、任务型教学在高职英语教学中的教学原则和方法 　　任务型教学法体现的是“以学习者为中心”的教学理念，强调学生在真实情境中充满热情与自信的完成任务，主动汲取知识。因此为了将任务型教学的特点与优势在教学中得以充分展示，任务型教学在英语视听说课程上必须遵循以下三个原则： 　　（一）任务真实性原则 　　英语教师设计的任务活动应尽可能接近现实，设计的场景也应是能让学生体验到真实活动，有真实感、亲切感、使学生能在虚拟的环境下进行真实的语言交流。比如我们学校的专业特长是护理，学生毕业后大都要走上护士岗位，那么在教学中，我们老师可以尽可能地多设计些跟护理专业有关的情境，一来可以让学生多适应护理英语的对话模式，二来可以和护理专业课程接轨，让学生更早更多地接触自己的专业知识。 　　（二）学生为中心原则 　　在任务设置和完成过程中充分发挥学生的主动性，如教师将本节课任务布置之后，由学生自主分组，自主选题，自主设计。让学生从原来的被动知识输入对象变主动知识输出者。从而充分发挥学生的主动性、创造性。在我们学校，学生都是90后，思想开放，个性张扬，自主意识尤为强烈，所以他们更喜欢自主完成任务。这样他们在完成任务的过程中，主动吸收新学的知识并加以应用，而且也巩固了以前所掌握的知识。 　　四、任务型教学在英语听说课中的设计实例 　　任务型教学课堂设计就是在教学目标明确之后， 教师分析和设计具体任务、采用不同的教学方法和技巧等完成任务。以下笔者以《英语阅读课程》第三册 Unit 12 Chinese Cuisines 为例进行任务型教学的课堂设计。 　　本单元是关于中国饮食的，在文章中，作者介绍了中国的四大菜系，笔者在此把任务分成了四大步： 　　Part Ⅰ： Pre？鄄reading （阅读前） 　　Part Ⅱ： While？鄄reading （阅读中） 　　Part Ⅲ： Post？鄄reading （阅读后） 　　Part Ⅳ： Home work （课后作业） 　　（一）Pre？鄄reading （阅读前） 　　这是本单元的准备阶段，我布置了两个任务，从简到难，旨在激发调动学生的学习兴趣。 　　任务一：我播放了一段小短片（广告），看完之后提出一个问题：What kind of advertisement is it？ 让学生自己思考，然后提出自己的看法。 　　任务二：学生自由思考和讨论的阶段，类似于头脑风暴，提出一些问