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优化心理策略提升有效课堂 　　在平时的教学和听课过程中，笔者关注到一个不容忽视的“病状”：老师在台上滔滔不绝、口若悬河，在台下的学生们则目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷，教学效果大打折扣. 　　笔者认为，上述“病状”的根源在于传统的教学模式忽视甚至无视了课堂中学生的心理因素，以致于学生“人在课堂内，心在课堂外”.从目前中学物理教学中的种种低效行为来看，学生心理问题的研究亟待重视. 　　当前课改的一个方向是教师要变“教知识”为学生“学知识”，就是学生积极主动地获取知识.要达成这样的有效课堂，教师要调控好学生的心理，调动和激发积极的心理，抑制和消除消极的心理.针对上述问题笔者从四个方面进行阐述. 　　1创设问题情境，激活学生的参与心理 　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西.”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上来讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境. 　　以“流体的压强和流速”新课引入时创设的情境为例，笔者首先演示：将乒乓球放入细口朝上的漏斗中，手一松，乒乓球落了下来.笔者故意设问：这是为什么呢？学生脱口而出：由于受重力作用.继续演示：把乒乓球放入细口朝上的漏斗中并用手指顶住，并设问：把手指移开，不借助于任何器材（包括水、胶带纸等），你能让乒乓球悬在漏斗中吗？学生被这个难题一下子激活了，经过热烈讨论、大胆尝试后，一致认同对着漏斗细口向上吸气可行.笔者“调皮”地反问：如果用力向下吹气，乒乓球又该向哪运动？大多数学生猜想：球将下落.这时，不知谁说了一句“试试看呗”，一石激起千层浪，学生纷纷动手实验，而结果竟然与猜想相反！他们欣喜若狂，同时不解：为什么乒乓球不下落？至此笔者因势利导引出新的课题.正是得益于这样的问题情境，学生形成了新的认知冲突，唤起了对新知识积极参与探究的心理，完成了认识从感性到理性的飞跃. 　　教师通过创设有吸引力的问题情境，能将抽象问题具体化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化，能为学生发现和探究问题创造条件，能最大程度激活学生参与学习的心理. 　　2把握知能落差，驱动学生的求知心理 　　苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在.”知能落差是指学生现有水平和潜在发展水平间的差异，即“最近发展区”.如果二者落差过小，学生会感到索然无味，失去热情；落差过大，学生又力所不及，失去信心. 　　如在“摩擦力”的教学中，学生先前已学摩擦力的概念和分类，笔者设问：“人走路时鞋底受到的摩擦力是动摩擦力还是静摩擦力？”由于理解还停留在前概念阶段，很多学生认为是动摩擦力，这时笔者请学生分析脚与地面接触时的运动情况.分析后学生激动地发现前面自己的观点错误，因为这时脚与地面相对静止，所以是静摩擦力.接着设问：“人向前走路，受到的摩擦力是向前还是向后？”很多学生会不假思索地说“向后”，理由是摩擦力与运动方向相反.笔者又请学生回顾刚才探讨的脚受到摩擦力的产生过程.学生思考后大喜，发现脚与地面接触时，脚有向后的运动趋势，所以静摩擦力应该向前.继续设问：“人走路时的摩擦力是动力还是阻力？”潜意识中，不少同学认为摩擦力就是阻力，就“照搬”人走路的摩擦力也是阻力.笔者再请他们联系自己在光滑冰面上走路时的感觉思考：如果没有脚下的这个摩擦力，你能向前走路吗？学生这才恍然认识到这里的摩擦力原来是动力，对知识的理解自然有了理性、系统、全面的提高.可谓知其然，又知其所以然. 　　笔者对这个知识点的处理最有感触的是：三个设问始终紧扣着学生的思维缺陷，把准了学生的知能落差，找对了新旧知识的铺垫点，在学生现有水平和潜在水平间搭好了台阶，才得以迸发出足够的能量来驱动并维持学生的求知心理.学生不断获得“现有发展水平――最近发展区――新的发展水平”螺旋式的成长，并在两种发展水平的矛盾运动中，逐步达成知能水平的提高. 　　3设置教学空白，引发学生的创造心理 　　教学空白，就是教学中教师未曾实说、明说而让学生思考、想象的部分.学生在面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激时，往往会情不自禁地产生一种急于改变它们并使之完满的心理，对其加以填补. 　　物理教学中，一个巧妙的空白，可以一下子打开学生创造思维的闸门，使他们思潮翻滚，达成许多新的发现与收获.如在“大气压强”教学时，笔者曾遇到这个问题，把一个空试管放在酒精灯上烤一会，然后倒过来插入水槽，会产生什么现象？有学生随即提出试管会炸裂，理由是热胀冷缩.又有学生认为试管壁会出现小水珠，原因是空气中水蒸气的液化.笔者没有立即评价也没做任何提示，巧设了一“悬而难决”的教学空白，只是请学生再仔细思考，并在下节课上实际做一做，结果做下来试管并没有炸裂，也没有出现小水珠.有学生分析，